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英语的四项基本技能是听、说、读、写, 由此可见,听占首位,是人们进行语言交际,获得沟通技能、接受语言信息的重要因素.但是纵观高中英语的教学不难发现,听力往往是各位学子学习英语的薄弱环节和忽视环节.正因为听做到不清、听做到不实、听做到不懂,往往导致了语言交际的正常进行.本文从视听法的概念厘定入手,分析高中生产生听力障碍的原因,运用视听法寻求提高高中生英语听力能力的对策.
传统的听力课堂主要采取“教师放磁带、学生听录音、师生对答案、学生听讲解”的教学模式,长期被动式的讲解会使学生反感听力课、讨厌听力课、恐惧听力考试.如何突破听力课堂的现有障碍,构建和谐快乐的听力课堂?纵观中外语言教学,“视听法”（Audiovisual Method）被提上教程.
1. 视听法的概念
视听法将教学材料,教学活动和教学手段结合,实行三位一体的形式进行课堂教学,在教学的过程中以视听教学媒体为主要辅助工具,是一种建立在现代语言学和心理学基之上的教学模式.
2. 现今高中生英语听力障碍的原因分析
2.1语言知识障碍
高中生在进行听力练习或者听力考试时经常会遇到很多障碍.语言知识的障碍分为四种：发音障碍、语速障碍、词汇障碍、语法障碍以及综合理解障碍.发音障碍主要指的是由于语音、语调以及地方口音的差异导致的障碍,导致听力场上的“似懂非懂”；语速障碍顾名思义指的是学生的理解速度跟不上听力材料的播放速度；词汇障碍在高中听力练习随处可见,或因词汇量不足,或因单词释义推理的能力欠缺或因对一词多音多义的声音识别度不够,导致个语句听力障碍的形成；语法障碍来源于学生对语法的掌握不够牢固,无法在短时间的材料播放中正确判断出情景的执行者以及事件发生的虚拟与真实与否；综合理解障碍指的是由于中西方思维的差异或者内心思维的心译导致听力信息的支离破碎.
2.2非语言性障碍
所谓非语言性障碍主要指的是心理上的障碍或者文化背景知识的障碍.心理上的障碍主要指的是学生在面对难题时易产生恐惧、紧张、烦躁心理.在此状态下,学生很难保持平和心态对听力材料进行有效分析；学生不熟悉西方国家的历史文化、人文风情、政党制度、节日习俗,便会导致学生在听力进程中强加入自我意识或仅凭听懂的词句想当然的理解,从而造成信息的误解.
3. 视听法——提高高中英语听力能力的有效对策
3.1运用多媒体教学提高英语听力教学质量
网络信息的飞速发展,多媒体计算机技术在英语教学中普遍做到以推广.在素质教育盛行的今天,视听法被越来越广泛地运用到英语教学中.教师可利用现代信息技术的优势,将与教材相近、相反或相似的多种语言文化信息共同输入,在拓展学生知识信息面的同时,利用PPT的展示、幻灯片的播放、音频的导入、视频的展示、图片色彩的引入使做到听力教材更为直观、更为有趣、更为生动,学生通过听力器官能整体感知情境的语音知识,理解其传达的材料内涵,创造更多的听力融会阅读、写作的机会,激发学生主动听听力的动力和爱好,共享听觉和视觉的盛宴效果.
同时,也可让学生充分利用“第五媒体”或CAI语言实验室中的学习资源,具体可通过下载相关听力APP软件、英语学习微信公众平台,将全国甚至全世界各地的听力学习材料进行收集对比,创新出个人的听力学习高效方法.
3.2以口语为导向,利用情景刺激听力反应
语言的学习是以语言的交流活动为最终目的.因此,视听法更强调的是口语重于读写.语言是门工具,存在的价值在于沟通交际.因此,要注重口语在听力教学中的作用.同时,单一的听力会使学生感到疲倦,只有加入生动形象的视频音频情境教学,才能让学生在听的同时结合呈现出的情境,提升学习兴趣,加深所听内容的印象.
3.3多练多模拟素材,在习惯中心理障碍
重视听力的精读分析,通过逐句操练,把握好学生语音语调音标关；通过多读英语听力材料,加强学生的朗读技巧训练；通过多加模仿,熟悉语言的特点和规律；通过词汇正确发音的反复记忆,形成语音和词义之间的快捷反应；通过语法从内容到形式对英文表达规律做出全面而深入的理解,从而提高听力水平.在多练多模拟英语听力材料的习惯中改变学生畏难的情绪,养成循序渐进的学习习惯,做好长期作战的准备,鼓励学生树立自信心和自强心,增强听力困难和恐惧的勇气.
4. 结束语
新课程英语教学改革,更加重视语言知识转化为语言技能的培养,更加注重学生听力和语言表达能力的培养.以视听法作为提高英语听力教育的手段是现代科技发展的产物,利用现代化计算机工具,调动学生听力学习的兴趣和主动性,是本文研究的重点所在.
刘维方. 运用视听法提高高中生英语听力能力的研究[D]. 华中师范大学, 2011（11）.
（作者单位：山东省淄博市周村区实验中学；山东省淄博市周村区凤鸣小学）
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