初中英语语法教学中情境教学法妙用,该文是关于情境教学法论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
情境教学法论文参考文献：
摘 要：初中英语语法教学是一项系统复杂的教学工作,情境教学强调语言学习的真实环境,鼓励学生用情境设置构建为主导,积极思考并勇于创新,对提高语法教学质量有着积极作用,对情境教学方式的优势及实现途径进行探讨分析,旨在对初中英语教学提供一份参考.
关键词：初中英语；情境教学；优势；实现
情境教学强调语言学习的真实环境,鼓励学生用情境设置构建为主导,积极思考并勇于创新,形成一个英语交流的氛围,并提升英语能力.知识的构建由学习者结合环境互动共同产生,这是构建主义和情境认识的理论依据,而情景化的互动,在学生的英语语言学习教程中,能切合真实情境掌握英语的相关规则及含义,从而提高灵活运用英语的能力.
一、初中英语语法教学中情境教学的优势
1.情境教学在初中英语语法教学中的展现比较生动直观.在理论联系实际的互动过程中,原本语法的抽象性被逐渐弱化,变得更具体和生动,在活跃课堂气氛的同时,学生的英语兴趣得到激发和培养,同时也使学生的理解能力得到增强,语法知识掌握得更加全面且牢固.帮助学生更好地进行英语语法学习,打下扎实的基础,并更好地培养英语语感,实现初中英语学习目标.
2.情境教学中可多设置问题情境,无形中提高学生的求知欲和探索欲,激发自主性、积极性,进而提高学生主动解决问题的
能力.
3.创造良好的英语语言环境,在学生合作互动中建立各学习小组,英语语言被运用到协作过程中,交流的增多不仅拓宽了知识面,也提高了交流能力.
4.激发学生情感,让学生深入地进行心理活动,在体验中和文章产生共鸣,极大地调动学生的积极性和学习动机.
二、初中英语语法情境教学实现的途径
初中英语教学不仅是教学的重点,更是教学的难点.设置教学情境不仅能活跃课堂气氛,对学生学习英语的积极性和主动性有着提高作用,对提高教学质量和教学效果有着重要意义.现把情境教学的实现途径大致作以下归纳：
1.实物法.比如,在讲解under,below这两个位置介词时,可以用实物法展示这两个词的位置变化,以更直观的展示和介绍让学生深入浅出地理解.可以让学生在课堂上折一艘纸船,旁边设置一座桥,当船放在桥下侧位置,可以说：Our boat is under bridge；当船在小桥的下面,推向桥底,这个时候可以说：Our boat goes below the bridge.举一反三,可以把一件物品放置在课桌上的不同位置、不同方位,写出不同方位的句子,让学生进行辨识并总结.
2.运用图片及多媒体资料创设情境.弥补直观教具的不足,运用多媒体优势展现,以生动的形象引起学生的兴趣,从图像、声音、动画等方面着手,让视觉、听觉神经得到充分调动,使学生在学习过程中保持身心愉快,并具高度的参和性,边听边说边看边想,激发联想能力.比如,在现在完成时及过去完成时的运用方面,可以通过电子白板画坐标的方式完成教程,使学生能更直观地了解.
现在完成时可以用以下图标来表示：
例句：I have already eaten the breakfast.（在现在这个时间以前的某个时间,我已经完成了吃饭这个动作）.
过去完成时图形：
例句：I have already get up before the breakfast.（我在吃饭之前就完成了起床这个动作）.
学生可以通过以上图形和例句的表达,更清楚地了解现在完成时和过去完成时的特点及区别.
3.担任角色.让学生通过演绎方式导入情境.例如,在间接引语学习过程中,老师可以提问：“Do you have grandmother or grand-father in your family?”在学生回答后,老师继续：“As they become older and older,they can hear you clearly.I think many do you have such experience.Now imagine you are talking with other people,and your grandma wants to know what you are talking about,so you have to tell her.”通过三人小组演绎方式进行.
Dialogue 1：St（speaking to S2）：I will go to see my friend.
Grandma（asking S2）：What did he say to you?
S2（answering grandma）：He said he would go to see his friend.
Dialogue 2：S1（speaking to S2）：I lost a pen.
Grandma （asking S2）：What did she say to you?
S2（answering grandma）：She said she had lost a pen.
Dialogue 3：S1（speaking to S2）：Our aunt was born on April 21,1980.
Grandma（asking S2）：What did he say to you?
S2（answering grandma）：He said our aunt was born on April 21,1980.
第一、第二个对话可以发现直接引语改为间接引语发生时态变化,现在完成时变成过去进行时,一般将来时转换成过去进行时.第三个对话的时态却没有改变,教师在针对学生容易出错的第三题时,可对直接引语的客观真理客观事实性质要保持时态不变,学生在这样的情境对话中容易领会并正确运用.
4.真实案例的设置情境.找一些贴近学生生活的真实案例,在一个有意义的情境中体会语法意义,可以用真实的情境联系,让学生把注意力集中到语法规
则上.
三、情境课堂教学核心
（1）合理并积极制造适当时机.（2）有针对性地设置情境,在对学生的知识和教材分析对比后,合理创设素材.（3）有的放矢地控制难度系数,在综合 体水平之后,有效利用课堂时间创设切实可行的情境教学内容,教师要在课堂上对学生的表现及时点评,鼓励并引导学生,培养学生在情境课堂中良好的思维习惯.（4）教师对课堂情境授教形式以认真严谨的态度去开展,在形式上灵活逼真,促进学生认真的构建习惯.
情境教学以人的心理活动为基础,它重视学生的情感体验,更直观有效地把初中英语语法教学及情境教学融二为一,使学生在英语语法学习上得到较好体验,为提高学生的英语语法能力提供一定參考.
参考文献：
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结论：关于对写作情境教学法论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文情境教学法的优缺点论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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