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危机论文参考文献：
案例>>
戆戆在读小学三年级,家人们感觉他这一年变化极大——
妈妈说：“那个本来乖巧听话的小孩好像不见了,今年变得爱顶嘴、爱生气、怪东怪西,明明一个很好的早晨,他却鞋子穿错、早餐挑食,怎样都不对、什么事情都抱怨等
爸爸说：“孩子变得怨天尤人,经常说‘我不喜欢学校！我讨厌做这做那！都怪某某’.”
爷爷奶奶说：“他情绪忽高忽低,偶尔还会歇斯底里等”
在跟戆戆家长交流中发现,他班上有不少同学出现了同样的现象.戆戆家长着急地问：孩子怎么了?是不是环境不好,要不要给他换个环境呢?
心理解析>>
男孩的9岁、女孩的8岁,是孩子自我意识发展中一个重要的关卡,有人称之为“岁危机”,也称为第二叛逆期（两三岁是第一叛逆期,青春期是第三叛逆期）.
心理学家认为,在这个时期孩子的自我意识提升了,精神与肉体都面临重大的转型——孩子从之前“懵懵懂懂、与世界没有距离感、梦境般的感觉”中渐渐走出.他们产生强烈的自我意识,感悟自己是一个独立的个体,与家人、同学、老师逐渐产生一种强烈的分离感.这让他们看待世界、看待自我的角度与感受产生了极大的变化.
这段时期恰是学校课业从一二年级较简单的阶段,向三四年级较繁复的阶段转变.如果孩子没有养成良好的学习习惯,或是抽象思维能力、理解能力较弱的话,他会有很大的挫折感,承受比较大的压力.有些孩子在这个阶段出现咬指甲、抠鼻孔、说梦话等现象,有些孩子对功课产生畏难情绪,不做作业、厌学、上课开小差等天性柔顺乖巧的孩子,也抱怨连连,对大人极没耐心；绝大多数孩子努力寻找同龄人的归属感,“小团体”与“拉帮结派”的现象在这个年龄阶段极为普遍,很多孩子纠结于自己在学校没有朋友、没有知己等
同时,这段时期也是“完美主义倾向”滋生的温床时代.孩子容易抱怨,其根源是他们意识到世界的不完美,发现世界并没有想象的那么美好.他们内心深深渴望完美,所以在面对现实时恐惧、疑惑、批判,他质疑同龄人与师长其实是想确定大人是否值得信赖、是否无条件地接纳自己.所以,我们经常听到孩子说：“爸爸妈妈根本不爱我,只爱成绩好的小孩！你总把我跟某某比,但人家某某的妈妈如何如何,你怎么不比！”
建议>>
首先,家长要调整心态,淡定坦然地面对,不要急于给孩子换环境.
面对孩子的巨大转变,很多爸妈担心是不是学校有问题,是不是孩子的班主任有问题,是不是孩子的同学伙伴圈子有问题等有些家长盲目帮孩子转学,把责任转嫁给老师、介入孩子人际关系,这些做法都有失偏颇.
既然根源是孩子内在的成长,家长就要转化思维方式——从急吼吼的“我该怎么办?”变成充满探究性、理智性的思索“孩子感受如何?”家长要多思考、多体悟,站在孩子角度去感知问题.
家长若了解清楚了孩子们内在的变化,就不再那么焦虑.让孩子们经历这个阶段的苦辣酸甜、做这个阶段该做的事情、体验这个阶段本该遇到的困难,去试错、去纠结等成长过程中不可或缺的环节,我们不能越俎代庖.倘若孩子抱怨什么,家长就回避什么,那么孩子得不到成长.所有的问题,只会在青春期的时候换一种方式再来一遍.
其次,家长要提供支持和倾听,了解孩子个体化的需求,做到“有的放矢、对症下药”.
家长要允许孩子宣泄情绪.因为这个年龄的孩子会为内心某些可怕念头感到内疚,又无法摆脱,渴求帮助.孩子正在经历着极大的孤独与不安全感,他渴望宣泄、更期盼一双有力的手、一股智慧的力量能将他从可怕的情感漩涡中拉出来.
当孩子产生强烈情绪时,家长不妨安静地询问：“你觉得哪一点伤害了你?”这样的询问可以释放孩子累积已久的负面情绪,让他意识到自己内心那些潜在的、在冲突中被隐藏的感受,从而调整自己的情绪,不被愤怒与怨恨冲昏头脑.
孩子最大的恐惧是父母知道他内心真实想法之后,就不再爱他了.因此,我建议家长们静静聆听孩子的倾诉和发泄之后,不作任何评价和批判,并且表达无条件的爱.
家长要尽量让孩子的负面情绪呈现在自己的面前,而非在老师同学的面前.如果家长们的说教和建议会激怒孩子,索性不要说任何话,只要在他倾诉时递递纸巾,在他说完之后拥抱他,带领他规划和展望以后的美好生活.
家长可以常提醒孩子,虽然不能改变令他沮丧的已经存在的事实（比如：作业很难很多、同学不友善、当不上班干部）,但是他可以改变自己的感觉.用锻炼、画画、看电影等方式来走出压抑的情绪,勇敢地挑战自己,取得进步.
最后,家长要记录孩子状态好的时候在做什么,强化正面而非负面的行为,发掘孩子的兴趣爱好,寻找最适合孩子的办法.
与其总是盯着孩子的问题发愁,不如记录孩子状态好的时候在做什么.比如,对一个整天抱怨的孩子,你可以观察并记录下他会为什么感恩、会为什么高兴、会为什么雀跃欢呼.如果有些事情会让孩子专注其中,并且自得其乐的话,家长不妨在这方面来培养孩子的兴趣爱好,调动孩子身上既有的力量与潜力.
作为家长,我们总是期待立竿见影的结果,忘了孩子的心灵成长是一个过程.就算孩子出现某些严重的学习问题,我们也要让孩子自主地而不是被逼着做出选择.
在这个阶段,很多孩子会厌学,根源在于“知道”而“做不到”.他们知道要认真写作业,但心里却只想着电子游戏；知道上课要认真听,却时常走神做小动作；知道要跟同学友好相处,却总是闹各种矛盾；知道要尊重家长老师,却常出现逆反情绪与行动.在这种情况下,我们要肯定并鼓励孩子的良好欲求,然后将对孩子来说比较困难的目标分解为“一小步一小步可行的目标”.若是孩子屡屡失败,我们不妨再将目标细化并分解.
比如有孩子存在阅读障碍,不会做试卷上的阅读题目,家长就在辅导他做作业的时候,制作类似交通牌一样的“提示牌”.当孩子进行阅读时,经常举牌来促使他回答：“这句话到底是什么意思?”“上一句话在说什么呢?”“这一段话在说什么?”等当孩子能做到这些的时候,就予以鼓励.然后再进一步辅导他完成后面的习题.家长发现这个孩子形象思维能力很强,阅读一篇文章后脑中会出现一幅图画,便鼓励他画出来,然后训练他用语言来描述图画.经过半年多借助于形象思维来弥补逻辑思维短板的训练之后,孩子的阅读能力会显著提高.
总之,在岁,孩子常会出现一些状况与问题,家长要视其为儿童成长过程的自然现象,不要把它看作是孩子的错误与缺陷.只要家长心平气和地表达爱与接纳,并且掌握相关知识,有针对性地帮助孩子,孩子就会稳定平衡地发展提高,度过这段时期后进入“柳暗花明又一村”的状态！
编辑 刘建淑 314606305@.com
结论：关于本文可作为危机方面的大学硕士与本科毕业论文危机论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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