阅读课不能仅仅停留在对文本解读上,该文是关于文本论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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一次基本功比赛,汇聚了赤峰市语文界一大批青年高手.少年老成的高峰,神采飞扬的罗莎,举重若轻的宋明磊,幽默亲和的刘彩虹,控御自如的罗启立,节奏明快的张海云等老师们在三尺讲台上“八仙过海,各显神通”,特别是《云霓》同课异构的展示课,更是精彩纷呈,让我们看到了赤峰市语文界的一片“云霓”,心中升起满满的希望.
但是也有未尽如人意的地方,比如：重视文本的解读而忽视写的训练.十几节课中,只有姜岱龙等少数几位老师在教学中涉及了写的内容.只有文本解读的阅读课是不完美的,或者说只是完成了部分教学任务.
读和写,是语文阅读课教学的两个永恒主题.高中语文新课标指出,高中语文课程的基本任务是“引导学生丰富语言积累,发展语感,掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,提高运用祖国语言文字的能力” .“在具体的语言情境中,正确有效地运用祖国语言文字进行交流的能力”也是语文学科的核心素養之一.对于这个内容,新课标在“任务群7”中是这样表述的：“引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等优秀作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感、激活想象中提升文学欣赏能力,并尝试创作文学作品,学习撰写文学评论,借以提高审美鉴赏能力和表达能力”.文学阅读学习目标3对这一内容有更为详尽的表述：“养成写读书提要、笔记的习惯,根据需要,可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式,写下自己的阅读感受和理解,和他人分享、积累、丰富、提升文学鉴赏经验”.综上所述,在阅读课上培养学生的写作能力,这是课程标准明确规定的教学任务,是我们不能回避的问题.
写作在高考语文试卷中所占比例是非常大的,60分的作文,再加上仿写题和其他表达类试题,占了总分数的一半以上.这样的分数比,我们能不重视吗?我们敢忽视吗?
“读写结合”是语文教学的一个传统. 传统语文教学不仅要求孩子们“师道”,还要“师文”.“师文”就是对经典文章的写法进行模仿.熟读成诵后,塾师常常要求学生进行仿写.《古文观止》《唐诗三百首》是做什么用的?就是给孩子们诵读和仿效的.一部厚厚的中国文学史,我们可以清晰地看到其中的传承线索.唐宋散文和先秦诸子散文有明显的师承关系,从唐宋八大家的散文中可以看到先秦诸子散文的影子,韩柳发起的“古文运动”就是倡导人们向先秦诸子散文学习.在诗歌领域,白居易向陈子昂、杜甫等人学习,发起“新乐府运动”.明清散文“规唐仿宋”,诞生了唐宋派、桐城派等诸多流派和归有光、顾炎武、张岱、方苞等灿若星辰的散文大家.由读而仿,由仿而创新,遂成风格、流派.
叶圣陶先生曾说：“教材无非是一个例子”.这个例子可不仅仅是用来解读的.解读,只是完成了“例子”赋予我们其中的一个教学任务,它还有一个很重要的任务就是揣摩和学习大家们的写法,他们的构思之巧,运笔之妙,思维之缜密,想象之丰富,并由此生发感悟,形成思想,触发写作的灵感和 .实话说,我们很多老师都没有完成这个任务,或者说忽略了这个重要的教学任务.
当然,不见得每节课都要搞一个“读写结合”,但是,能够触发学生写作灵感、写作冲动的课文,不妨和写作“结合”一下.比如,学了《云霓》,可否让学生学习第四段的写法,写一段波澜起伏的文字?锦山这几天非常冷,学生都切身感受到了,可否让学生学习第三段写“热”的方法,写一段关于“冷”的文字呢?可否像姜岱龙老师那样给学生出个题目——《我心中的云霓》?孩子们看了这个题目不仅想写也确实有内容可写.应该说,姜老师圆满地完成了《云霓》这篇文章的教学任务,他用好了《云霓》这个例子.写,可能会占用教学时间,若时间不够用,留一个写的作业让学生课下写,也是一个不错的选项.大家手笔,不模仿写一段实在是浪费资源,暴殄天物.
读和写并不矛盾.并非加入写的因素就会影响读.阅读和写作是相生相成的关系.读是写的准备,写是读的结果,读能促写.
在阅读课教学中,读写结合,才是常态；只读不写,则为病态.
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