应用型人才培养目标下实验教学模式探究,本文关于人才培养论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：为了实现高校应用型人才的培养目标,文章以黑龙江科技大学为例,在对现有电工和电子技术实验存在问题进行分析的基础上,提出建立“以学生为主体,以教师为主导,以能力培养为主线”的实验教学模式,通过优化实验教学内容和方法、完善化实验教学大纲、丰富化课程网络平台、科学化考核方法等方法提高学生的积极性和动手能力.
关键词：实验教学；教学模式；教学方法
一、 引言
为满足人才培养的需求,多学科交叉融合已成为科技创新的主旋律之一.因而,国内大多数工科院校为非电类专业学生开设了电工和电子技术实验课程.电工和电子技术实验是高等学校教学体系的重要组成部分,是培养学生实践能力和创新能力的重要环节.电工和电子技术实验教学具有基础性、独立性、实践性等特点,在培养学生创新实践能力方面发挥着独特而不可替代的作用,是各教育院校教学模式改革的重要着力点之一.技术人才一般分为学术型（或理论研究型）和应用型两大类.黑龙江科技大学“立足应用,精准育人”的办学理念,促使应用型人才成为重点培养目标.因此,对电工和电子技术实验课程的教学模式进行研究,开展针对我校的实验教学模式是十分必要的.
在上课的过程中发现当前存在大学生普遍对电工和电子技术实验重视程度不足,主要表现在以下四方面：课前,部分学生不预习实验,对实验报告的预习部分书写不全,只写课本上已有的,对于预习思考题则只回答部分问题或不写答案；上课时学生迟到早退现象时有发生,同时在上课回答教师提问时,不够积极主动；课后学生对实验报告的处理重视不足,出现部分雷同报告,实验报告的撰写不够规范,数据处理不够完整.结果导致在期末操作考试时,部分学生的电路整体连接不够完整,个别学生甚至连电路的元件也选择错误.
经分析发现,存在以上现象的主要原因如下：一是学生对电工和电子技术实验的重要性认识不足,部分学生认为实验和所学本专业无关（电工和电子技术实验主要针对非电类理工科学生）,存在轻视、厌学等情绪；二是学生没有把电工和电子技术实验和实际生活和以后的工作联系起来,认为其和以后生活或工作无关,对其重视程度不足.
此种现象的存在对学校和学生造成了恶劣影响,针对上述现象,为了适应我校应用型大学的建设需要,对当前电工和电子技术实验教学模式中存在的不足,以我校教學理念为指导,探索一种全新的实验教学模式具有重要的实践意义.新的实验教学模式的基本思想是“以学生为主体,以教师为主导,以能力培养为主线”,构建起新型的实验教学模式.通过探究新的实验教学模式,从根本上提高电工和电子实验课程的教学质量及学生的整体素质,利于我校本科应用型科技大学的建设.
二、实验教学模式的探究
新的实验教学模式由以前“以教师为主体”变成了“以学生为主体”的教学模式.以前存在部分学生在上课时不预习、预习不完整和不做实验现象.由于实验对学生考核标准一致,抑制了学生主动探究科学实验的积极性和热情,造成学生的实验能力和科学思维始终在低层次上徘徊.改进后,教师加强巡回指导,要求学生尽可能自己动手完成实验,必须积极参和实验的全过程,同时重视满足学生个性发展的需要,根据学生个性和特长组织优秀同学参加课外电工竞赛（课外创新实验项目）,成绩计入考核成绩,提高其积极性和主动性.
由传统教学中的“以教师为主体”转化为“以教师为主导”.以前课前教师准备好实验所需的教学仪器和设备、上课时详细讲解实验的目的、原理及实验步骤和实验注意事项,演示实验设备的操作,然后学生按照实验教师讲解的操作步骤进行实验的操作并记录数据.这是一种被动式的学习方式,学生主要以模仿为主,严重制约了学生的想象力,很大程度上束缚了学生学习的主动性和思维的创造性.新的教学模式下,教师由微观控制转为宏观控制,在研究教法的同时联系实际生活,对不同专业学生在讲解课堂内容时根据学生实际对内容的掌握程度和专业特点对侧重点进行调整,改进教学内容的同时调整实验大纲使之和学生专业需求更加吻合.
以能力培养为主线,即发挥教师的指导和引导作用,突出对课堂教学中学生科学研究方法、电工学应用综合能力和创新思维的训练,积极鼓励学生参加课外电工竞赛,同时加强网络平台建设,丰富课外知识点,便于学生在课余时间对课程内容的学习和补充.将能力培养贯穿于实验教学始终,以电工和电子技术实验为平台构建新的实验教学模式对充分调动学生的积极性,提高学生的动手能力和创新积极性,改进教学质量具有重要的意义.
三、 实施实验教学模式的方法和手段
针对我校应用型人才的培养目标,电工和电子技术实验课程,采用新的实验教学模式,坚持“以学生为主体,以教师为主导,以能力培养为主线”,分析现有课程教学中存在的问题和不足,从优化实验教学内容和方法、完善化实验教学大纲、丰富化课程网络平台、科学化考核方法等方面对电工和电子技术实验课程进行改革.
(一)优化实验教学内容和方法
教师可根据学生各专业的特点以及结合实际的课程学时安排,构建多层次的实验教学新模式,进一步优化实验教学内容.以往针对我校理工科非电类各专业学生均开设36学时的电工和电子技术实验课程,对各专业实际考虑不足,同时这种一刀切的教学模式忽略了不同专业学生对本课程的需求.为解决这一问题,实验室教师积极对不同专业的学生进行调研,同时和相关专业课教师开展了多次教学研讨活动,然后根据各学科专业对本实验课程的需求及《电工和电子技术实验》课程在各专业人才培养中起到的作用,对实验教学模式进行革新和完善,在教学中探索一套和之相适应的符合本专业需要的多样化实验教学内容.通过实验内容的调整,使不同专业的学生完成不同的学习目标.如对于选择18学时实验的学生,教学目标要求学生不仅能够熟练掌握数字示波器、双踪信号发生器、万用表等常用的电工、电子仪器的使用方法和调试方法,同时需要学生掌握电路测量和调试的基本技能,加深对电工、电子线路工作原理的理解和应用.对于选择36学时实验的学生,我们设置了两个设计性实验为必做项目,在完成前两个教学目标的同时,通过一些设计性实验项目,使学生进一步掌握典型电路的设计、安装和调试等技能,培养学生的创新意识,提高学生创新能力.
结论：适合不知如何写人才培养方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于人才培养体系构建论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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