促进口语教学策略建构的相关理论综述,本论文为免费优秀的关于教学策略论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
教学策略论文参考文献：
【摘 要】20世纪是英语教学法发展的黄金时期.出现了各种理论流派,形成了多元并存、争奇斗艳的局面.以下是对几种主要教学方法理论的简要概述,希望能促进英语口语教学策略的建构.
【关键词】英语 教学理论
【Abstract】The 20th centuryis the golden period of development of English language teaching method.Theory and genre rose, forming the co-existence. Below is a brief overview of the main teaching theories, hoping to promote the construction of oral English teaching strategies.
【Key words】English； teaching theory
一、前言
随着对外交往的日益频繁,人们越来越重视英语口语能力的发展,于是一批新的教学法理论异军突起,交际法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法和暗示法产生并流行于20世纪60年代以后,代表着20世纪语言教学发展的主流,这些教学理论或多或少地促进着口语教学的发展.以下介绍几种主要的外语教学法理论,以吸取其合理因素,推进有效口语教学策略的建构.
二、英语教学理论
1.翻译法.翻译法（Translation Method）是非常古老的外语教学法,已有几百年的历史了,代表人物是奥伦多夫.这种教学法最初是用来学习希腊语与拉丁语的,后来用于现代外语的学习.它是非常传统的教学方法,它认为写作技能比听说技能更重要,所以它不重视口语输出,课堂教学很少涉及听说训练,学生学习外语的目的就是理解、欣赏、分析外国文学.教学活动遵循一定的规则：先教字母的发音和书写,然后系统地教语法规则,用举例子的方法使同学们掌握词汇语法,再进行翻译及写作练习,最后阅读课文,将课文逐字逐句地翻译成母语.这种死板、不与时俱进的教学方法至今被一些教师所采用,其教学方式单一,教师主导课堂,缺乏师生互动,容易使学生失去兴趣,不利于学生口语能力的发展.但通常用此法培养出来的学生语底深厚,阅读、写作能力较强.
2.阅读法.阅读法（Reading Method）产生于20世纪初,是魏斯特在进行英语教学试验中新创造的一种教学法.魏斯特认为,学习英语要把阅读作为抓手,学生在学会说之前,如果在大脑中积累了一定量的英语材料后,就会形成一定的英语思维定式,自然而然地产生一定的语感,这样就可减少说话时犯错误的可能性,从而更快地掌握外语.因此,他主张英语教学的基本目标首先是培养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）.魏斯特所编写的英语阅读材料有一定的合理因素,读本的内容以故事为中心,生动有趣,每50个熟词中才会出现1个生词,1个生词在新课文中至少要出现2次,以后逐渐减少出现率,这样的编写原则符合学习者的学习规律,能让学习者在短时间内看到自己的成绩,从心理上产生愉快、成功的情绪体验.阅读法以实用为出发点和归宿,它创造了多种阅读方法,但它过分侧重阅读能力的培养,而完全忽略其他语言技能,将语言的实用功能置之脑后,制约了学生口语技能的发展.因此,许多教学法研究者吸取了各教学法学派的长处,对阅读法进行了修改,称为新魏斯特法.这种方法利用多媒体教学,将自动化、微型化引入口语教学,使声音与文字同时出现,培养学生听和读的能力.
3.直接教学法.“直接教学法”（Direct Method）产生于19世纪90年代,主要代表人物是贝利兹、艾盖尔特和帕莫.它强调直接使用外国语来指导学生学习语言,并通过实物、图片、演示和戏剧等来帮助学生了解语意.此教学法以口语为基础,以句子为单位,学生在课堂上不使用母语翻译,使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系,强调语言的自然学习,重视学生口语沟通能力的培养,学生通过模仿、反复练习所学句型结构达到熟练运用.这样做,可以使学生尽快丢掉“心译”这条拐棍,减少中间环节,形成外语思维.这种学习过程是相当理想的,但在课堂上不讲语法结构,遇到学生不明白的词汇就借助图片、手势来表达不一定能成功实现,这需要师生的完美配合.不使用母语会使学生难以理解一些抽象的概念,教师要花大量的时间去解释词汇、句型,这样费时费力,容易使学生疲倦,甚至产生焦虑,使得学生口语输出时错误百出.
4.听说教学法.听说法（Audiolinguali）盛行于20世纪40至60年代的美国,在美国的外语教学中占有重要的地位.这种教学方法与上述提及的直接教学法有相似的地方,比如说：主张用目标语教授学生,在课堂上避免使用母语等,但受结构主义语言学和心理学的影响,它又优于直接教学法,它将教学目标细化为听、说、读、写四项技能,将课堂教学重点放在听说训练上,先听说后读写.行为主义强调刺激-反应及强化理论,以此为指导,听说法要求学生在课堂上通过模仿、反复练习、巩固记忆达到强化,教师无需讲解词汇、语法,学生也不用考虑词汇含义及对话所处的语境,因为久而久之,学生就会习惯成自然,“学会了”该行为.听说法培养了学生的交际能力,使学生能自信地大胆开口说外语,且正确率高.但听说法强调听说训练,故学生的读写能力较差,出错就立即纠正学生错误容易使学生丧失兴趣,过多依赖机械化的训练,而忽视师生交流,使学生鲜有机会利用所学句型表达思想,降低了学生的学习动机,使教学呆板乏味.
5.认知法.认知法（Cognitive Approach）又称认知-符号法,产生于20世纪60年代的美国,代表人物是卡鲁尔、布鲁纳.六十年代,随着科学技术的迅猛发展,国际间交往日益密切,国际竞争需要大量的外语人材,听说法已不能满足这种新的发展形式,认知法便诞生了.认知法把语言学习看作是智力活动.认知法反对听说法的机械性反复操练,它强调有意义的语言训练,主张在课堂教学中发挥学生的智力因素,让学生理解语言点,掌握语言规律,将培养语言能力作为教学目标.以学生为中心,培养学生独立思考的能力,帮助学生形成正确的学习动机,采用合理的奖惩措施激励学生,创设积极的氛围调动学生的积极性,对学生出现的错误采取宽容的态度,对影响交际的错误加以纠正,但对其他一般性错误不进行过多的纠正.认知法还主张听说读写齐头并进,相互促进,全面发展.认知法的优点是有利于培养学生的创造性思维；有利于激发学生的学习兴趣,提高语言使用的准确性和得体性.但它也有其致命弱点,对语音语调要求不严格使得学生形成不标准乃至错误的发音习惯,难以纠正；缺少师生互动难以提高学生的交际能力.
结论：关于本文可作为教学策略方面的大学硕士与本科毕业论文教学策略论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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