做两个逻辑统一历史教学,这篇逻辑论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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[关键词]历史逻辑,认知逻辑,有机统一
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2016）03-0015-06
口头语中,人们喜欢把事物中的因果关系称为逻辑.历史教学的基本任务是教会学生学习历史,这里存在两个逻辑：从教学方法和学习主体看,必须遵循学生的认知逻辑；从教学内容和学习客体看,必须理解历史的发展逻辑.方法和内容、主体和客体从来都是统一的.那就必须将两个逻辑统一起来.本文试图通过具体的教学实例,重点探讨将认知和历史两个逻辑有机结合的教学策略.
一、什么是认知逻辑
认知指个体感知外界事物和现象,形成概念、判断、推理,实现自我意义的心理过程.这一过程以思维、想象、语言等智力活动为主要内容,动机、兴趣、情感、意志、人格等非智力要素同时发生巨大的作用,这就是认知的基本逻辑.作为教学对象的学生,不是电脑芯片,教学不可能直接地将程序和知识植入其中,必须从人的因素出发,立足于认知逻辑.中学历史教学除了要研究人类的一般认知规律问题,还要弄明白十几岁的孩子的心理状态,知道不同年龄段孩子的独特的思维方式和结构,切不可将他们看成是“思维方式和成人相似的小大人”.教学应该循循善诱,“诱”的出发点就是学生的认知基础、兴趣、规律和特性.就中学历史教学而言,笔者认为特别需要关注如下几条认知特性：
1.基础性
在人类生活的自然和社会环境中,历史信息无处不在.沙漠中的一段胡杨树干保存了曾经的桑田和沧海,荒野里石碑上的几行文字记载着前人的奋斗和叹息.在当代社会里,书籍、影视、网络飞快地传播着各类历史信息.初中生在进入课堂之前,他们历史的画布早已被涂上了各种色彩.高中生经过初中三年较为系统的历史教育,头脑中已经贮存了无数个概念和结论.不论先前的知识信息正确还是错误,清晰还是模糊,具体还是笼统,后续的历史教育只能在此基础上进行生成和建构.
2.趣味性
儿童是极其单纯的,开始学习时其实并没有真正的动机,大多出于一种好奇心.好奇心理是儿童观察外部世界的直接动力,也是维持学习持久性的重要心理因素,还是培养创造性个性品质的重要手段.教学呈现出充足的趣味性,是刺激儿童学习好奇心的重要策略.历史知识远离学生的生活视野和经验,必须通过趣味性和好奇心的包装进行诱导.
3.整体性
知觉具有整体性和理解性,人们总是喜欢把感知到的个别的、孤立的要素根据已有的知识和经验,组合为一个整体来理解.在社会认知中,人们也倾向于把有关认知客体的各个方面的特征联系在一起,加以规则化、结构化和整体化.历史教学应该利用认知的整体性,引导学生尽可能探究知识的不同侧面和发展变迁,由此建立清晰的历史概念和历史结构.
4.社会性
历史学属于人文社会学科,主要任务是帮助学生认识人类自身的发展历程及其中复杂的社会关系.中学生对自我、对他人、对民族（国家）理解的意识和水平均有很大的发展,历史教学可以更多地运用动机、情感、人格等因素来组织和推进,从人自身的社会性需求出发,引导学生感受人类共同的情感和普遍的人性,千万不能把历史教学变成机械的知识记忆和单调的习题训练.
二、什么是历史逻辑
历史为什么是这样发展,而不是那样发展,决定其发展路径、走势和面貌的就是其中的因果逻辑.理解历史发展的内在逻辑,是学生真正掌握历史知识,培养学科思维能力和形成正确价值观的基础.
1.历史轨迹
轨迹指事物运动的完整路径,历史轨迹就是人类历史走过的印迹.人类历史已经过去,无法重演,即使有再详细的文献资料也不可能原原本本地呈现出来.作为中学历史教学,可以借鉴数学打点连线的方法,抓住重大事件进行讲授,让学生在点和点之间进行推理和想象,努力建构历史发展的完整路径,形成清晰的专题史线索.
2.社会结构
简单地说,一个时期经济、政治、思想文化等各个领域的相互关系和整体状况即社会结构.从历史发展的横截面来看,社会结构具有整体性和稳定性,需要引领学生从共时性分析各领域社会发展要素的关系.从历史的长时段来看,社会结构虽然具有持久性,但也不是永恒不变的,还需要帮助学生梳理其变迁的内在逻辑.
3.历史概念
概念是人们对客观事实、现象和主观理解的高度概括,比如：国家、新文化运动.历史学的概念很多,掌握部分核心概念是中学生深入学习历史的基础.如果把历史逻辑比作神经纤维的话,历史概念就相当于其中的神经细胞,神经细胞的活性决定着神经系统的工作质态.可以说,中学生对历史概念的认知,决定着其理解历史逻辑的水平.
4.世事人情
人类社会已经在地球上繁衍生息了千万年,为什么会不断地进步和繁荣,一条原因在于人类对于自己先祖往事的理解和人情的传承.司马迁强调写作《史记》的目的是“究天人之际,通古今之变”,古代读书人普遍把“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,作为学习和生活的最高境界.中学历史教学如果能够从普遍的人性出发,引导学生体会和思考,那就把历史逻辑的理解提到了最高的境界.
三、怎样进行两个逻辑结合的教学
如何学和学什么是紧密联系在一起的,从来就没有脱离具体学习内容的绝对的、万灵的教学方法.马克思在早年写作的《政治经济学的形而上学》中就深刻地批判过教条主义的方法论.当代学者张之沧也认为：“方法不应是某种抽象的、形式化的、翱翔于一门科学的具体内容之上的程序.”由此说来,中学历史教学当然也应该把学习主体和学习客体,方法和内容两个逻辑有效地结合起来,在实践中找到合适的方法.
1.借好奇心理追溯历史轨迹
根据笔者的长期观察发现,多数教师在导人新课环节,特别注意运用各类新鲜材料,以激发学生的好奇心和学习兴趣,不过他们把这种方法仅限定在导学环节,后续的教学活动似乎和初始所用的材料就无关了,教学模式又恢复到“满堂灌”的状态.历史课堂应该始终保持着一定的张力,持续地使用鲜活的素材刺激学生的好奇心,并在其诱导下去追溯历史的发展轨迹.北师大版七年级上册《星罗棋布的氏族聚落》一课中穿插了大量的图片,应该是进行教学设计的优质资源,这里选用其中的四幅（图1）作一些说明.
结论：关于逻辑方面的论文题目、论文提纲、逻辑思维训练500题论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
对中学历史教学中科学性和趣味性统一
摘 要：传统的中学历史教学单纯将感性直观的历史课本辅助内容及教辅材料当作教材正文部分的补充与说明，这种简单草率的处理往往起反作用。若改变这一现状。
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初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析
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