高中记叙文讲评策略探究,此文是一篇记叙文论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
记叙文论文参考文献：
【摘 要】
记叙文写作讲评应当建立在学生广泛参和作文批改的基础上,综合使用各种策略,如讲评选点的专注化、讲评主体的多元化、讲评言语的专业化、讲评结果的激励化等.
【关键词】
记叙文 讲评策略探究
记叙文的写作仍然是高中写作教学的重要任务,根据高中学生心智特点和教学目标高于初中阶段的教学目标,我们在记叙文讲评策略选择上应该有所优化,讲评的难度、高度上应该有所增加和提升.而讲评策略应该以学情为第一要素,统筹布局讲评形式和内容,最终目的就是促进学生对记叙文写作理论的感悟,具备一定的文学鉴赏的能力,进而提升记叙文写作水平.
一、讲评选点的专注化
“讲评选点”就是针对讲评内容而言,讲评什么直接影响讲评的效果.教学内容没有选择准确,再好的教学形式都将无济于事.作文讲评亦同此理.记叙文的讲评应该在高一阶段不断地强化,那么每一次作文讲评都应该有明确的讲评目标,以确保每次讲评都能有效地帮助学生增强某一种记叙文的写作能力.
“专注化”就是针对讲评内容的精细选择,专注于某一两个讲评点而不随意旁逸斜出,专注于某一两个讲评点的讲评深度、广度和高度而不漂浮,最忌讳面面俱到,唯恐有所遗漏而担心学生再犯类似的错误或不能达到某种记叙高度,实则恰恰使学生一脸茫然,所得必定甚少.
高明的教师总是专注于最少的问题,引导学生深入探究,享受语文学习的狂欢.作文讲评如果专注于某一两个精细的目标,师生集中突破,就会在学生的记忆中烙下深刻的印记.
就高中阶段而言,我们不妨将记叙文的讲评点细化、分类,逐一引导学生探究.比如：
大点：立意的深化、结构样式的优化、议论和抒情的精准运用、文章厚度、语言风格等
小点：对比的层次、衬托的多样、前呼后应的篇章视野、段和段之间的关系、语言的修饰和美化、选点仿写等
这些内容不能指望一股脑儿,三两节课就能通过讲评收到立竿见影的效果,必须和作文训练、学情适时调整,相机而动,持续不断地努力.所以,讲评选点是在所有的讲评策略中位列首位的项目,务必认真对待.
二、讲评主体的多元化
“讲评主体”就是确立由谁来主讲.主讲能够唤醒主体意识,促使主体发现问题、*问题,传达出主体的观点,可见主体对问题的认知远远比听讲者要深刻得多.如果充分让学生参和讲评,则能够激发他们讲评的积极性,切实体悟写作理论,进而达到自我教育的理想境界.从具体形式而言,学生个体、小组团体都可以成为讲评主体；老师则应该主动退让,从讲评的核心地带退出,站在讲评的边缘上观察、导向、点拨、催化.
除此之外,我们还可以利用文学社及相关活动、甚至邀请其他班级的师生,不时地参和,制造“鲶鱼效应”,更大程度地激活本班学生的积极性和释放最大的潜能,也生成合理的“晕轮效应”,让优秀的同龄人对学生产生欣羡力,让权威者对学生产生向心力.
其实,从心理学的角度而言,一个人对自己的名字、举止、成绩受公众关注的程度特别关切.这种正常的被关注心理是正当的,也是正常的,我们不妨利用这一特点,将学生的作品,不论它是否优秀,对于学生本身或者对于整体而言,只要是典型的,就可以将之公布出来,接受公众监督、点评.被公布作文的学生总会揣摩他人如何评价其作品,就会自动地产生化学反映,产生无形地自我教育力量.由此推之,家长参和讲评、利用网络互动等,都可以成为讲评主体的构成形式.
评价主体多元化是课改的新理念,讲评作文更应当秉持这一理念,实现讲评主体多元化的目标.
三、讲评言语的专业化
讲评言语是师生讲评时使用的言语内容和言语形式.就作文讲评而言,言语应该具备鲜明的语文学科性质,尽力体现出简明、得体、优雅的风格,体现出一定的美感,讲究专业化.只有坚持这种专业化的发展方向,讲评课堂才能营造出浓厚的语文味,师生共同濡染生活化、学术化、学科化相互交融的言语,培育优秀的写作品质.
例如“立意的深化”讲评课.
师：这次以《落叶潇潇》为题目的作文,咱们主要看一下如何深化写作的立意.同学们根据互批的成果,就本次作文立意的问题发表一下自己的发现、观点和建议.
组1：我们这一组数李欣同学的作文立意最有深度.她将自然界中的树叶飘落的现象和人生的放下和舍弃联系起来,提炼出人生的释然和超然的主题,极有积极意义.这超越了其他学生叶落归根、无私奉献的立意,具有一定的新颖度和深刻性.
组2：我们这一组总体上立意不是很好,缺乏新意,都是大家常见的主题.
师：我想参和你这一组讲评.我会这么说：我们这一组总体上在立意这一块挖掘得不够深刻,角度不够新颖,流于平俗.大家看,我的讲评和组2的讲评有什么不同吗?
生：表达的中心意思一致,但老师的语言更美一些.（师：更专业些,更精准些,更有美感些,也就是更有语文色彩些.请原谅,我不谦虚.生笑.大家再看第一组的评价如何等）
教师的积极示范、引领的确能够使学生的讲评语言越来越有水准,学生就会沐浴在专业化的讲评氛围里,必将增强讲评效果.
四、讲评结果的激励化
讲评结果即指讲评后对写作内容评价的定量和定性的表述.定量涵盖针对某项讲评点,达到预设要求的有多大的比率,出现了哪些问题,发现了哪些有价值的立意案例,从中抽象出了哪些途径深化立意,等等；定性涵盖针对个体的写作在立意上是肤浅、平俗还是深刻、新颖,对小组而言的立意能力的结论性评价,等等.但是给予定量或定性评价的唯一目的就是不断地采取更多的措施提高学生研究立意的积极性激励学生.
因此,我们教师的主导作用就应该在讲评结果的利用上充分发挥出来,及时总结讲评过程、结果,及时发现问题,及时干预点拨、讲解,及时提出中肯的建议,最终要固化成资料并公示出来,以形成持久的印象,产生最大影响力.
当然,讲评的基础就是学生广泛地参和作文的批改,“只有从最真实的学生习作出发,依据训练目标,有侧重地进行反馈和讲评,从学生作文里来,到学生作文里去,循序渐进,才能稳步提高学生的写作水平.”可见,综合使用各种讲评策略,作文讲评课才能具有针对性、实效性.
【参考文献】
【1】木子.晕轮效应的心理研究【J】.大众科学,2013（01）
【2】王冰雪.作文讲评的有效策略【J】.现代语文（教学研究） ,2012（01）
结论：关于本文可作为相关专业记叙文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文初中记叙文600字范文论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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