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【关键词】初中化学;复习课;教学设计
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）22-0055-02
【作者简介】刘伯洋,江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴,225400）教师.
一、教学内容的分析
1.课程标准、教材以及学生分析.
课程标准中与本课题相关的要求有：初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质,如碳酸盐等.
“氢氧化钠溶液是否变质的探究”属于沪教版初三化学教材第七单元的内容.教材中将碳酸盐的性质穿插安排在“酸的性质”、“碱的性质”和“几种重要的盐”等内容的学习中,知识点分散,简化了盐的化学性质学习的难度.但分散的知识点,难以让学生全面掌握、运用盐的化学性质.这一专题能帮助学生认识到将知识进行梳理、归纳、总结,形成完整的知识体系的重要性,体验到利用分类的方法,找出、运用同一类物质的共性分析解决问题的好处,有利于学生物质转化观的建立.
2.教学重难点.
由于碳酸盐化学性质的学习前后时间跨度长,涉及物质的类别多,学生缺乏整体认知.因此,确定本节课的重、难点为：
（1）重点：碳酸钠的化学性质梳理.
（2）难点：物质成分探究的一般思路的形成（物质转化观的建构）.
二、教学目标的确定
1.知识与技能.
加强对氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解,联系碳酸盐的性质,加深对物质转化关系的认识,建立物质转化观.
2.过程与方法.
通过氢氧化钠溶液是否变质的探究,进一步学习用实验探究解决实际问题的方法,从而树立实验观;通过碳酸盐性质的梳理,学习归纳小结的方法;认识探究物质成分类问题的实质是寻找物质性质的异同的思维方法.
3.情感态度与价值观.
初步建立物质转化观,感受归纳、实验等方法对于化学学习的积极作用.
三、教学方法的选择
学生刚学完酸碱盐的相关知识,找出证明物质成分的思路有一定的难度,所以采用讨论法;对碳酸盐的性质的梳理、回忆,采取自主学习法;实验验证方案的设计、确定,采用讨论法.
四、教学过程的设计
1.创设情境,引起思考.
展示实验室敞口放置的氢氧化钠溶液的图片.
师：同学们,看到这样的情景,仿佛听到氢氧化钠溶液在说：“为什么别人犯错,受伤的总是我?”那么,一时的疏忽,导致这瓶氢氧化钠溶液可能受了什么“伤”?
生：与空气中的CO2发生反应而变质.
师：这瓶氢氧化钠溶液真的已经变质了吗?
【设计意图】借助学生熟悉的情景创设情境,提出问题,引起学生思考.
2.板书课题,揭示目标.
通过板书“探究氢氧化钠溶液是否变质”,让学生知道本节课的学习目标是：加强对氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解,通过对碳酸盐的性质的理解,设计实验验证氢氧化钠溶液是否变质.
为了达到这个目标,下面我们一起来探究.
【设计意图】出示学习目标,让学生都能明确努力方向,增强学习本节知识的信心.
3.引导探究.
（1）明确探究方向.
要证明NaOH溶液是否变质,就要证明溶液有没有其他什么物质.
【设计意图】引导学生建构思路,明确探究方向,让学生养成先思后做的习惯,避免探究的盲目性.
（2）探究指导.
回忆碳酸钠的相关性质,你打算选用何种试剂、采用什么实验方案证明氢氧化钠溶液是否变质,并将你的设想填写在表格中.
（3）学生思考、设计实验方案,教师巡视.
【设计意图】学生自主复习,充分发挥学习的主动性,避免教师的低效、新授式梳理,造成课堂时间的浪费;学生在回忆中知不足,在实践中暴露问题,教师搜集学生中典型、共性的方案为“后教”做准备,使“后教”更有针对性.
（4）交流、点评实验方案.
可能选用的试剂：a.无色酚酞试液;b.稀盐酸;c.石灰水;d.氯化钡溶液.
讨论方案的可行性：
首先选择无色酚酞试液,引导讨论该方案是否科学：NaOH溶液显碱性,酚酞试液也会显红色（设计实验验证时,注意性质相同物质的干扰）;其次利用稀盐酸/稀硫酸、石灰水/Ba（OH）2溶液、BaCl2溶液等物质进行实验验证,分别利用了碳酸钠与酸、碱、盐类物质的反应;最后,同一类物质,从设计原理上属于同一种方法.
（5）学生分组实验验证,教师巡视指导.
（6）获得实验结论,反思、交流.
结论：由实验现象证实氢氧化钠溶液是否变质.
反思：通过对氢氧化钠溶液是否变质问题的分析,你对探究物质成分的问题有哪些收获?对于实验,我们应该注意哪些问题?
【设计意图】引导学生自我小结,从中找出规律、整理思路.探究物质成分,其实就是证明什么物质是否存在的过程.如何证明就是围绕该物质的性质及物质间的联系进行分析,设计实验进行验证.在反思中悄然渗透物质的转化观,为同类问题的解决做好方法准备.
根据制取二氧化碳的反应原理,可以确定剩余溶液中一定含有CaCl2,还可能含有稀硫酸而显酸性.碳酸钙不溶于水,氢氧化钙微溶于水,氯化钙溶液呈中性.若要证明剩余的溶液是否呈酸性,可取反应剩余溶液加入 ,或,或 .观察明显现象.（用不同的原理,选用不同类别的物质填空,不一定填满,但至少填写3种方法）
【设计意图】课堂训练不只检查学生知识的掌握情况,还要检查学生解决问题的方法、思路的迁移情况.作业当堂完成,能提高课堂信息的反馈速度,了解学习过程中的不足,为教学方案的修改做好准备.
五、课后反思
1.微课设计——真、快、准.
真：微课创设的情境以学生生活、学习、实验、作业中真实的体验、问题为切入口,能引起学生的认同感、代入感,有利于目标的达成.快：情境创设时间要短,否则会占用太多的课堂时间,不利于留足时间给学生学;借助微课,能及时解决学生在新授学习过程中的生成性问题.准：微课的选题针对学生阶段学习中的难点、易错点、思路的不完整等,提高学习的针对性、实效性;情境的创设要与教学内容紧密相连,能迅速激起学生的兴趣,引领学生更加自然地进入后续学习.
2.学习过程——自学、互评、精导.
自学：微课作为复习课的一种形式,让学生在教师的适当引导下自学,既提高了复习效率,又能充分暴露学生学习中的不足,为“后教”做好准备.互评：利用学生之间的交流与互评,充分调动其积极性,提升分析能力,改变传统课堂教师一言堂的格局.精导：精心设置思考题,让学生分析、解决问题的过程中层层推进、抽丝剥茧式归纳、总结、提高,教师只在学生“跳一跳”仍达不到相应高度时搭一把手.
3.落脚点——确立思路、深化观念.
微课复习不只是知识的简单重温和完善,还是对化学本质的再认识、已有化学观念的再理解.
总之,微课因教学设计不只停留在知识的梳理、归纳的层面,而是侧重于提升学生思维的广度和深度;在学生主动参与中,不只是学会一道题,获得是“鱼”,还能学会分析同类问题的思路,掌握“渔”的本领,加深对化学本质、观念的理解.微课因其短时性、及时性、切入口小、针对性强、见效快等特点,不失为传统复习课的一种有效补充,合理运用定能为复习教学进一步提质增效.
结论：关于提质增效方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关提质增效论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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