探究小学英语互动教学模式的有效策略,本论文可用于教学模式论文范文参考下载，教学模式相关论文写作参考研究。
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摘 要：互动教学模式是在教师引导下学生自主学习积极建构的过程,在相互交流和讨论的过程中,学生的思维由被动向主动转化,通过不断探索、思考、尝试,来解决问题,对于提高小学英语的教学效率具有重要的意义.本文主要探究在小学英语中引入互动教学模式的有效策略.
关键词：小学英语；学生主体；互动；教师引导
一、小学英语教学的现状分析
(一)小学英语课堂以教师中心的讲授教学法为主
新课程提出小学英语课堂的主体是学生,知识是在学生自主建构的基础上形成的,但是在目前的小学英语教学仍然是以教师为中心,教学内容是以教师的系统讲授为中心进行,没有更多的关于学生活动的设计,没有以学生的先前知识和自主学习能力为基础设计教学,而是以学生的理解能力为基础设计.这样的教学使做到课堂演变为一种教师中心的“演讲”,学生处于被动接受的地位.小学英语是交际性语言,仅仅依靠单纯的单词记忆、语法教学、语句模仿,并不能全面提高学生的交际能力,大多数中国学生的“无声英语”就是做好的证明,只有以学生为主体,引导学生自己使用语言,才能使英语语言由知识转化为一种交际能力.
(二)小学英语课堂师生生生互动不充分
小学英语是一种交际性语言工具,只有在情境的交流中,学生才能够灵活地运用英语.但是在对小学英语课堂教学的观察中发现,教师和学生的互动大多集中于问答的单一形式.在课堂教学开展前,师生没有关于教学内容的交流和互动,在教学过程中,教师也没有通过眼神等非肢体语言对学生的表现进行肯定和表扬,在学生的互动过程中,多数教师是站在讲台上看自己的教案,未对学生进行指导.小学互动通常由少数学生主导,大多数学生则处于闲聊或者走神状态,这些学生也只将注意力放在教师导学问题的答案解答上,并没有围绕导学问题展开主题交流和互动.
(三)小学英语教学形式单一
在教师中心的讲授制教学模式下,小学英语教学形式呈现出单一性的特征,主要以教师的讲解、提问,学生的接受、回答,教师的作业分配、检查,学生的机械模仿为主,学生的学习主要以独自学习为主,小组的建立只是为了方便课堂的管理和作业的检查,学生之间的相互帮助,也简单的局限于作业的辅助.在这种单一的形式下,教学的主动性、课堂的活跃性、思维的多维性都被剥夺,学生成为知识的容器,学习兴趣不浓,学习效率低.在小学英语教学中,教师通常首先进行单词的跟读学习,教师带领学生朗读单词,在英语早读时间进行单词的机械记忆,为新内容的学习奠定基础.在上课阶段,教师讲解句型,然后引导学生通过把宾语和主语进行更换,促进学生句型的掌握.通过这样的教学方式,结合课后练习完成知识点的理解和内化.这样教学方式,常将英语培养为一种机械性知识,学生只能够理解书面语言,但是却无法进行正常的口语交流.
二、小学英语互动教学模式运用的有效策略
(一)创造轻松的课堂气氛,鼓励学生敢问敢说
在应试教育的影响下,无论是课堂互动还是学生的书面作业,都设定了所谓的参,而这些参考内容经过教师的变相改变又无形中转变成了标准答案,教师常常对与答案一致的学生给予支持,而对与答案不一致的学生予以全面否定,这种方式造成学生课堂发言的谨慎,学生不敢将自己的想法说出来,也不敢将自己的疑问说出来,这样的课堂气氛是不利于学生英语口语交际管理的发展的.良好的情感氛围首先需要构建良好的师生关系和积极地班级文化.师生关系是自教育和课程开展以来就提出的问题,随着时代的不断发展,师生关系的理念发生了巨大的变化,尤其是新课程实施后,双主体的理念不断渗透在小学数学教学课堂中,教师和学生在人格上是平等关系,在知识上是授受关系,课堂教学是教师和学生围绕知识内容展开的讨论,是思想和智慧的碰撞.这种现象在信息化时代更是如此,课堂不再是学生获取知识的唯一途径,学生通过互联网获得的知识也更加丰富,教师也可以从学生那里学到东西.同时,在班级文化上,以合作互助、团结友善、敢于质疑、职务轮流为主题,为学生塑造积极地学习环境.
(二)建立学生中心课堂,尊重学生的主体地位
传统的教师中心课堂教学模式,以教师的讲授为主,学生是知识的被动接受者,学生对新知识的学习缺乏积极主动的建构,未有效的激发学生新旧知识的链接,学会如何搜索资料,如何深入的分析教材内容,如何运用所学到的知识.课堂教学是解决课程标准中的重点难点问题,而不是以重难点为突破口促进学生对新知识的探索和掌握.知識的学习主体是学生,学生只有经过自主思考、自主探索的问题才能促进知识的动态形成,在动态思考的过程中才能够产生新的疑问,促进学生学习能力的发展.因此,互动教学要以学生为主体,以学生的学习为课堂开展的核心,以培养学生自主学习的能力为目标,展开教学.
(三)教师引导互动学习,提高课堂教学效率
有效的互动学习绝不仅仅是学生之间的交流和互动,而是对问题螺旋式上升的认识过程,是自我思维不断发展的过程.由于学生的知识积累还不够充分,对文章内容的理解不能有效地突破对深层问题的理解,小组任务的安排以及结果呈现的设计等内容需要教师的引导.教师的引导是对学生互动学习困境的一个点拨,以引导学生打开新的思考方向.在学生对当前问题基本完成,或者交流处于无效状态时,引导学生向下一阶段的学习过渡,以保证学习问题的不断推进.
新课程下的小学英语课堂是师生、生生围绕主题内容展开的交流互动,学生围绕情境在教师的指导下,进行主题交流,学会在真实的交流情境中运用英语语言,教师在这样过程中要为学生创造宽松的交流氛围,引导学生敢说愿意说.
结论：关于本文可作为相关专业教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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