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主题:小学数学论文写作 时间:2024-02-06

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摘 要:小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环.本着学生发展的目的,在评价思想上重视过程与结果的统一,评价目标上多角度、适度要求,评价内容上注重知识、能力与情感的统一,评价方式上多样化、灵活化,让学生在评价中增加自信,合作互助,形成良好的学习习惯,提高学习数学的能力.

关键词:评价;多元评价;激励;导向

数学课程标准中指出:“对于数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化发展.”小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环.它对小学数学教学以及小学生数学学习,具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能.评什么、怎么评,事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展.因此我们应该从发挥评价的发展性功能出发,以形成一种体现“学生为本”的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为目的,对学生数学学习评价的方法进行尝试性探讨,以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系,使评价能真正促进学生的全面发展,推进创新教育的进程.

一、评价思想上变“重结果,轻过程”为“结果、过程的统一”,发挥激励功能

我们在研究学生学习的评价中,包含对学生学习过程和学习结果的评价.因为学习过程是学生在教师的指导下,索取知识、同化知识、物化知识、应用知识、迁移知识的过程,没有这个过程就不会获得理想的结果,学习过程是制约学习结果的重要变量,学习过程的评价是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、水平、技能、能力的评价.数学学习的评价既要重视结果,也要重视过程.对学生数学学习过程的评价,包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面.

在新课程理念下,对学生的学习过程的评价,应努力引导学生正确认识数学的价值,产生积极的数学学习态度、动机和兴趣,考察学生是否积极主动地参与数学学习活动;是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考;是否愿意和能够与同伴交流数学学习的体会、与他人合作探究数学问题;是否理解并有条理地表达数学内容;是否从实际情境中抽象出数学知识以及能否应用数学知识解决问题;能否不断反思自己的数学学习过程,并改进学习方法.对学生的学习过程进行评价时应以鼓励性评价为主,例如“你说做到真好,可以当小老师了!”“真棒,这样的方法真简便,老师都要向你学习了.”“进步太大了,在努力一点就更好了!”

二、评价目标上变“单一过高要求”为“多重适度要求”,发挥调控功能

要对学生进行具备调控过程的教学评价,假如对某一部分学生的要求超越了这些学生的实际水平,那么就要把这个要求标准降下来.一般说来,用定量评价不能及时对教学作出反馈的效果,采用定性评价可以调节与控制学生的认知冲突,完善教学的内部结构,并调控每个学生的情感和动作技能的发展.

基础知识与基本技能是最基本的教学目标,评价要注重知识本身意义的理解和在理解基础上的应用,避免片面强调机械记忆、模仿.评价应关注学生能否建立不同知识之间的联系,把握数学知识的结构、体系;能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流;对数学的理解,可以关注学生能否独立举出一定数量的用于说明问题的例子;对数学基本技能的评价,应关注学生能否在理解方法的基础上,针对问题特点进行合理选择,进而熟练运用.

例如,在教学《平行四边形面积》时,平行四边形的面积公式是要学生掌握的基础知识,在评价学生掌握知识时,除客观评价基础知识的掌握外,还应评价研究面积计算过程中所攻取的一些经验和方法,如平移、剪拼等方法及转化的思想等

三、评价内容上变“重知识轻能力”为“知识、能力、情感的统一”,发挥导向功能

在考试中我们往往看到这种现象:基本概念做到分高,但学生的口头表达能力、实践操作能力却不强.为什么会出现这种情况,道理很简单:基本概念必考,必须教;动手操作不考,不必教.考什么,教什么,旷日持久,学生的学习怎么能不脱离实际,高分低能呢?因此,在评价内容上要正确发挥考试对实施素质教育的导向作用,科学、全面地对学生能力进行评价,保护学生的积极性和主动性,让“分”与“能”对应,知识、能力、情感有机统一.

学生发现问题和解决问题能力是其自主学习、实现可持续发展的关键,评价对此应有正确导向.对学生发现问题和解决问题能力的评价,要注意考察学生能否在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果;是否养成反思自己解决问题过程的习惯.如,教师可以让学生从日常生活中提出各种问题:谁的铅笔多,谁的个子高,谁的家离学校近等教师可以根据学生提出问题的数量和质量,给予定性评价.

四、评价方式上变“单一化、形式化”为“多元化、灵活化”,发挥持续功能

《标准》中指出:“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.”教师可结合评价内容及学生学习的特点,选择合适的评价方式考察学生的学习数学学科情况.

评价形式应该是灵活多样的,以过程性评价为主,既可以用口试、笔试、操作等方式,也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等.同时教师在评价学生学习时,既可以让学生开展自评和互评,也可以让家长和社区有关人员参与评价过程,而不仅仅局限于教师对学生的评价.

评价既要面向全体学生,也要关注他们的个性差异.每种评价方式都有自己的特点,评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择.

比如,教师可以选择课堂观察的方式,从学习数学的认真程度,基础知识和基本技能的掌握情况,解决问题和合作交流四个方面对学生进行考察.教师还可以从学习活动中了解学生的学习态度和合作交流的意识,从平时作业中了解学生计算技能的掌握情况,从成长记录中了解学生提出问题和解决问题能力的发展.可以采用建立成长记录簿的方式反映学生学习数学的进步历程.我们应该充分的利用成长记录簿,由家长、老师、同伴与学生本身共同参与合作完成.根据他们完成的不同情况予以评定等级,可以用阶梯状的图形作为教师对学生评价的方式,给予多次评价机会,表示学生还有向上努力的空间.到小组进行交流,“比一比,评一评”,作为小组共同学习的资料,也是互评的条件.由老师附上在平时发现的学生们的点滴进步,采用定性描述的方式阶段性评语(以鼓励性语言描述为主).例如:“××小朋友,你進步可大了.你已经能和同伴们共同讨论问题,有了解决问题的本领.要是你能通过自己的思考很快的完成课堂练习,就更棒了.”让家长根据学生在这个时期所学知识的情况记录下他们成长的足迹.评价主体多元化的形成,从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我.学生的每一点进步,教师的每一次鼓励,家长的每一份关爱,都会对学生的成长产生积极的作用.

多元化评价改革虽然取做到了一些成果,还存在着评价的科学性与可行性,评价的激励性与客观性等方面的矛盾.如何发挥评价功能,怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法,有待于我们教学实践中进一步的深入研究.我们相信,评价之花将在教改园地里更加徇丽多彩!

结论:适合小学数学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关小学数学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

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