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主题:课程改革论文写作 时间:2024-03-13

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摘 要:传统专业改造有章可循,主要依据为国家新近的现代职业教育发展政策、现代企业对毕业生素质的要求、学校特色办学的需要、学生的学习心理和动能特点及国内外成功的职业教育课程模式,而传统专业的改造必须依托课程改革进行,课程改革应遵循课程目标的前瞻性、课程内容的开放性、课程实施的灵活性和课程考评的过程性原则进行.

关键词:传统专业;依据;课程改革;原则

中图分类号: G719.21 文献标识码:A 文章编号:1672-4437(2016)01-0046-04

近年来,许多高职院校遇到了传统专业建设的瓶颈,专业生源减少、教师对专业科技前沿跟进不足、教学方法陈旧等问题,尽管社会对专业毕业生的需求持续不减,但专业发展颓势明显.面对办之乏力、停之不忍的局面,对此类专业进行改造使其重新焕发生命力,则成为当务之急.

一、传统专业改造的依据

(一)国家新近的现代职业教育发展政策

在每一个发展阶段,国家都会针对一定时期的职业教育发展适时提出和时俱进的政策或意见,以统领职业教育的发展,引导职业教育发展的方向,为政治、经济和社会发展提供强有力的支撑,并提出职业教育发展的措施或意见.近两年,国家层面就有《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》、《国务院 关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等,各省市地方政府及教育行政部门也会就本地区职业教育发展出台相关政策.这些政策或意见指导高职院校专业改造和专业建设在正确的方向上进行.

依据新近政策改造专业,首先,应认真研读相关文件,把握文件的精神实质,找准指导专业建设的关键条款.其次,要对政策内涵进行分析和挖掘,使专业改造的思路更加开阔,层次更加深入.再次,要做好宣传,动员专业建设和改造的参和者理解并消化政策,切实把新近政策作为专业改造的首要依据.

(二)现代企业对毕业生素质的要求

当今,现代企业的发展已经不再是仅靠人数支撑而是凭懂技术会管理的技术技能型人才为保障,现代企业制度的建立和发展对人才提出了更高层次的要求,企业生产技术的更新、进步和运用需要既具有过硬的专业素质又具有综合职业素质的劳动者.人是最重要的生产力,只有拥有了掌握现代设备的操作技能、熟悉现代企业管理理念和方法、善于收集加工和利用信息、能够持续学习并认同终身学习的人才,企业才具备不竭的发展动力和在市场上稳立潮头的竞争力.

改造传统专业,一是要对社会用人需求状况进行调研和论证,形成有数据支撑具备说服力的调研报告,避免在确立人才培养目标时凭主观臆测.二是要制订科学的人才培养标准,适应现代企业发展要求设计合理素质结构和多元化人才培养的路径.三是改造和实施依托企业全程、全面并深入参和的实施方案.

(三)学校特色办学的需要

一所学校的办学特色应通过人才培养来体现,人才培养特色的形成离不开专业建设,因此专业的改造升级必须高起点、高标准.传统专业在开设初期往往具备多方面的优势,取得过较好成效,但因为后来未及时更新观念、专业发展方向未有效把握及专业和课程改革工作未及时实施,致使开设的课程不能对接企业需求,专业基本条件建设远远滞后于产业的改造升级,从而使专业人才培养工作不被社会和家长认可而显得萎靡不振.

高起点高标准改造传统专业的前提是重建信心、更新观念和充分结合新兴的互联网技术.开设初期的优势、毕业生社会需求的持续稳定是传统专业改造的重要基础,也是重建专业建设团队信心的动力之一;坚持以改革的思路建设专业,并设法激发专业团队创新专业建设的积极性,是学校管理工作的重要内容,以此促使观念更新,跟进和专业相关的行业新技术发展步伐,不断推出专业改革新举措;国家正大力发展的“互联网+”技术,应直接植入传统专业,使改造后的传统专业顺应新形势下行业发展的趋势.

(四)学生的学习心理和动能特点

一般来说,传统专业的课程是本科专业的压缩饼干,教学仍过多沿用理论课堂教学的方式.这对于中小学阶段学习就备受压抑的高职学生来说,难以重燃绝大部分同学的信心.另一方面,不良的学习习惯抑制了相当多学生的课程学习,不擅阅读、不愿动笔甚至不愿投入自主学习的时间.可是,通过调查和交流发现,自控力弱但渴求理解和帮助、对理论教学不感兴趣但热衷于技能操作、以往受压抑但期待通过多种活动被认可的学生不在少数,这为专业改造提供了重要参考.

针对学生信心缺乏和自控力弱,又期待被他人认可、多元化发展需求强烈及潜能易被激发的学习心理和动能特点,专业改造中必须加大实践教学和技能训练课程比重,教学方法设计尽可能多地避开学生中小学阶段学习的 影响,采用启发式、互动式或角色扮演式教学方法,让学生唱主角,真正体现学生主体的教育原则.

(五)国内外成功的职业教育课程模式

经过职业教育二十多年的快速发展,我国职业教育形成了多种多样的专业课程模式.这些模式主要包括以“宽基础、活模块”为其两个重要特征的群集式模块课程模式和就业导向的职业能力系统化课程模式,模式的运用尤以部分建立了校企一体办学体系的高职院校为典型.

国外职业教育的典型模式主要有四种.一是国际劳工组织研究开发的MES模式,这种模式遵循的是“按需施教、学用一致”的实用主义观念,即干什么学什么;二是加拿大社区学校开发的CBE模式,此模式以职业能力作为课程开发的中心,所传授的知识是为能力培训服务的,以“必需,够用”为原则,对学生的评价不是以专业知识的掌握,而是以获得从事某种职业所需的能力为标准的;三是德国的“双元制”课程模式,此模式是一种校企合作办学、工学交替的教育机制,学习者在企业学习专业知识和技能,在学校主要学习专业课程和知识;四是美国于上世纪70年*发的职业群集课程模式,此模式旨在使学生获得比较广泛而基本的就业知识和技能,提高其就业弹性和转业能力,以便能在一个职业群相关职业中较顺利地择业.

结论:关于对写作课程改革论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文2017新课程改革的理念论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

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