小学数学课堂合作学习时机把握和实施策略,该文是关于合作学习论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
合作学习论文参考文献：
[内容提要]“合作学习”被称为新课程三大学习方式之一,已被广大教师广泛渗透到课堂教学中了,但在实施过程中,我们时常会发现“合作学习”的种种不足.要使这一学习方式真正发挥作用,笔者认为：教师要把握合作学习的条件和时机,当问题处于模糊不清,摸棱两可时；当问题具有一定的挑战性,个人力量无法全面解决时；当问题复杂需要分工协作时,安排合作学习,合作学习的威力就能充分显现出来.同时要通过发挥教师在合作学习中的主导作用,唤醒学生沉睡的潜能,为学生的终身发展奠基！
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程,在引导学生合作学习时,要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境,巧设悬念,精心设疑,使学生恰到好处地进入合作学习的情境中,使合作学习达到最佳状态.选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证.那么在什么情况下选择进行合作学习呢?
一、个人操作有困难时进行合作学习
案例一：在《用“一一列举”的策略解决简单的实际问题》这一内容中有这样的一个活动：用18根小木棒,每根小木棒长1米,围成一个周长为18米的长方形.要求回答：（1）这样的围法有几种；（2）怎样围才能既不会遗漏,又会不重复.这项活动的给出恰恰给学生提供了一个自己亲手体验的机会,符合学生的心理.由于活动需要摆一摆、记录、计算结果等多项工作,需要有若干个学生参和才能顺利完成,如果单个人操作就比较困难,这样的情境激发了学生的合作意识.此时教师提出小组合作也就把握住了时机.学生通过小组合作、交流,自主的确定得出了有几种围法,并得出不遗漏、不重复围成的策略.学生在操作过程中有分工、有合作,人人参和活动,并且通过自己的思考、实践及和他人的讨论,寻求合理的答案,使他们体会到合作的乐趣,体会到合作的成效.
二、解题方法、答案不唯一时进行合作学习
案例二：在《认识图形》这一节内容时,课件出示：把正方形剪掉一个三角形得到的图形是什么图形.
教师给出这个题目后,并没有马上让学生合作交流,而是让自己思考.当得出的答案不唯一时,教师根据学生的需要,这才鼓励他们进行讨论,此刻学生感受到了知识的挑战性,在小组讨论中产生了“认知冲突”,得出三种答案：三角形、四边形、五边形,最后通过组员间的讨论和争辩寻求到了小组中认可的答案就是三种.到了整个班级后,再一次出现了“认知突破”,最终实现学生对问题高质量统一认可的三种答案,从而提高课堂的有效性.即可培养学生的合作意识,又可开拓学生的思维.
因此当问题的解决方法或者答案不唯一时,可组织学生进行小组合作,既可培养学生的合作意识,又可使学生养成发散性的思维品质.
三、解决问题遇到难题需要他人帮助时组织合作学习
案例三：三年级教材《两步计算解决实际问题》这一节的巩固练习有这样一道题：航模组有18人,美术组的人数是航模组的3倍,微机组的人数是航模组的4倍.你能提出哪些问题?这道题目可以提出很多问题,因此在处理此题时我是这样做的：A、齐读题；B、独立思考看能提出哪些问题并试着解答；C、小组合作交流.我的要求是：交流提出的问题是否正确,交流哪些问题自己没有提出来,交流解题思路,学生通过交流,既验证了问题的正确性,又弥补了自己没有想到的问题,开拓了学生的思路,再者每个人通过动口说一说自己的解题思路,进一步明确了解决问题的方法.
四、在课题学习和问题探索中组织合作学习
案例四：在一次公开课上,做课教师在教学生分数基本性质时,设计了三个任务,让小组合作解决.
1.三张大小相同的纸,分别折出1/4、2/8、4/16,并将他们涂上不同的颜色.
2.认真观察,并将结果添入○里.1/4○2/8○4/16
3.小组讨论这三个分数 变了 没变.
各小组经过操作、合作、交流后派代表回答,答案表述完全一样.
这样的结果是大家能够预料到的,这个案例从反面说明：没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维.像这样的小组合作“探索”,事先设定“套路”,答案无须经过讨论,一目了然,学生似乎都在积极参加,可是否有探索性?是否体现了学生是课堂的主人?这样的小组合作学习只能算是一场依据剧本的演出罢了.我认为教师组织小组合作学习,应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计出需要探索的问题,设置的问题应没有明显的“正确”答案,应是开放性的,这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线,以及提出新问题,而不是通过诱导,得出教师预期的“那个”答案.
五、面对具有挑战性的问题进行合作学习
小组合作学习的任务要难易适当,如果太容易,学生不需要他人协作也能完成,就会失去合作的意义,学生的合作也会失去动力；如果太難,小组通过一次又一次的努力仍不能达到目标,便会饱尝失败的苦果,逐渐失去学习的信心,也就失去了合作学习的兴趣和主动性.教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动,又要符合学生的认知规律,内容的难易应确定在学生“跳一跳能摘到”的层次.这样才具有挑战性,才有利于激发学生个体的主动性,以及小组合作的积极性,才能发挥合作小组这一“学习共同体”独具一格的创造性.
合作学习是在新课程理念指导下的学生一种重要学习方式,其优势是一些传统教学所无法替代的.在实施过程中应避免合作学习浮于形式,并在具体的教学过程中不断的归纳总结,探究关注更深层次的问题.实践证明,有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智.在新课程环境下教师必须正确审视合作学习的价值,真正理解合作学习的内涵,积极创建合作学习的环境,不断提高合作学习的质量,时刻把握以学生发展为本这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力.
结论：关于对写作合作学习论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文合作学习是谁提出的论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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