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问题设置论文参考文献：
在生物教学中根据学案中的问题解决来组织课堂教学,打破了传统的注入式教学模式.取而代之的是让学生自己运用所学知识技能和策略,独立地去尝试解决问题,问题教学有利于培养学生分析解决问题的能力,培养学生的创新精神,我校所使用的“3+1学案”中的预习案和巩固案多是以问题形式出现.同时,中学生物教材中的教学内容,经过教师的精心加工和组织,大都可以编拟成各种问题,能够以问题解决的形式进行教学,这又使得问题解决教学具备了可行性.
如何才能科学地设置问题情境,正确地运用问题材料,以利于学生思维活动的积极开展呢?这应考虑到设置问题的“五性”和“三度”.
一、设置问题的原则.五性：趣味性,生物学知识和人们的日常生活密切相关,对激发学生的兴趣,设置问题有着优越的条件.如在讲“DNA 的复制”这节教材时,首先用生动形象的语言举出生物具有遗传特性的例子“,龙生龙,凤生凤”、“种瓜得瓜,种豆得豆”等后,再让学生尽可能举出类似的例子,这样既调动学生积极思考,积极参和教学,又激发了学生学习本节课的兴趣； 主动性：在讲授“植物的激素调节”时,可以展示一盆放在窗台上久不移动的盆栽植物,观察它的生长方向有什么特点,而设置问题情景.这种来自我们日常生活的问题情景能很好的提高学生的学习兴趣,激发学生主动探究知识的热情；有效性：研究内容的选择及切入点关系到研究的效果,因而教师必须抓住符合教学目标的关键性问题进行探究,以点带面,举一反三.在这个过程中就要充分考虑和学生已有的知识经验的联系,为学生创设条件,使之有可能去思考、探究而达到真正培养学生思维、发展学生能力的目的；层次性：教师要注意引导学生根据知识的内在联系,分层次、由浅入深、由表及里地探究那些关键性问题,同时注意因材施教的原则,使每个学生能在各自适合的层次进行探究,而达到都有所提高.这种有针对性地引导,有助于促进学生积极性的思维,养成考虑问题的习惯,形成科学严谨的学习态度； 网络性：教师在教学中要注意提示知识的纵横、宏观、微观联系,分散、零乱的知识网络化,便于学生记忆、理解和掌握应用.这样可增强学生思维的流畅性和敏捷性,提高综合分析归纳能力.通过阶段问题情境的设置突破了教学的重难点,同时也为学生从各方面梳理了知识,构建了知识网络.
二、生物教学中创设问题情境的常见方式.教师应在问题设计上多下功夫,在充分研究教材体系及教学大纲的基础上,结合学生的生活环境来进行设计和完善教学方式.
趣味式问题情境：通过科学史中趣味事实、传奇故事的叙述设置问题情境.如在讲授“伴性遗传”时,可向学生介绍色盲症发现的故事：18世纪英国著名的化学家物理学家道尔顿为妈妈买了一件圣诞礼物――一双“棕灰色”的襪子.妈妈却说：“这是一双樱桃红色的袜子.”道尔顿感到非常奇怪,袜子明明是棕灰色的,为什么妈妈说是樱桃红色的呢?疑惑不解的道尔顿又去问弟弟和周围的人,除了弟弟和自己的看法相同以外,其他人都说袜子是樱桃红色的.道尔顿对这件小时没有轻易放过,他经过认真分析比较,发现了自己和弟弟的色觉和别人不同,都是色盲.那么,什么是色盲?为什么道尔顿和他的弟弟是色盲,他妈妈却正常呢?这和性别是否有关系?这些问题情景的设置不仅能引起学生学习的极大兴趣,而且培养了学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神
直观式问题情境：借助直观手段,如通过实物、图片、模型,尤其是充分利用多媒体教学手段创设问题情境.在高中生物教学中会遇到一部分较抽象知识的传授问题,此类知识光凭讲解,学生往往难以理解,此时利用现代化教学手段设置问题情景辅助教学将会得到事半功倍的效果.例如,利用相关软件制作的细胞有丝分裂、减数分裂、DNA复制、蛋白质的生物合成过程等的动画课件帮助设置问题情景,对于学生理解相关抽象知识是非常有效的.以下以高等植物细胞有丝分裂过程为例说明问题情景的创设应用.
2.3矛盾冲突式问题情境：引导学生对各种矛盾的事实和学生原有知识的矛盾冲突,使学生产生探究的好奇心,从而形成问题情境.如在讲《性别决定和伴性遗传》时,用生动的语言介绍生物界雌雄性在性状上的差异,激发学生兴趣,然后在学生自己举生活中类似的例子、现象吸引了学生注意力后,设置问题：（1）所有这些高等动物的个体发育的起点是什么?（2）为什么由同一受精卵发育而来又有性别之分呢?这和什么有关?这样将学生引入“性别决定”的学习中去.
以上是我在实行我校“3+1五步六环”学案教学课堂中总结出来的一些设置问题的原则和方法,对学生各种能力的培养和课堂的趣味性生动性和教学效果的提高都有一定帮助.让我们共同努力,把我们的生物课讲得更生动、活泼！（单位：吉林省延边州龙井市 龙井市三中）
结论：关于问题设置方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学问题设置论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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