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小说教学的核心在于“读”,这里的读绝不是简单地以看故事的心态去阅读,而是有目的、有技巧地带领学生阅读文章,既不以操纵者的态度干涉学生的阅读体验,又不完全不闻不问,任由学生自己发挥,以致偏离正确的轨道.
一、静态潜读,提供生态时空
很多教师喜欢用教参去束缚学生的阅读世界,很多时候学生还没来得及从阅读中得出自己的感悟,教师就已经把小说一句句拆开作了详细的剖析,学生被动地接受知识,阅读能力的提升着实有限.这就需要教师能够拥有一份耐心,学会让学生“潜读”.
比如,我在教学初中语文九年级下册《阿长与〈山海经〉》一课时,先把时间留给学生,让他们在不受到任何思想干扰的情况下阅读全文、欣赏文章,待所有学生都阅读一遍后,每人准备一张白纸,在上面写出至少两个在阅读中产生的疑问.然后,我让学生先自己保留写有问题的白纸,开始从全局的角度讲解文章,讲鲁迅的生活背景,讲作者所生活的那个年代的特点,讲鲁迅写这篇文章所要表达的思想情感,以及隐含在文章中的作者的思想.之后,我让学生根据我的讲解内容,再次阅读文章,在自己的问题后面写出自己认为正确的答案,然后统一交给我.在整堂课中,学生在阅读中自己产疑,又试着自己答疑,学会用思考的态度阅读小说,为提高阅读能力打下基础.
阅读是自己的事情,教师不能代替学生阅读.虽然让学生自己“潜读”,会略微多花费一些时间,但从学生的长远发展来看,却是值得的.
二、动态引读,力求融会贯通
初中语文中的小说皆是颇具思想深度的文章,学生在阅读的过程中一定会产生很多疑问,这时候,就需要教师的介入.但是,这里說的介入并不是教师直接把教参中的标准答案念给学生听,而是要有技巧地引导学生去解开这些疑问,让学生既能得到答案,获得知识,又能在解疑的过程中亲身参与其中,使阅读能力得到提升.为了达到这个目标,笔者运用了集中问题全班讨论再教师补漏的方法.
比如,在《阿长与〈山海经〉》第一堂课上,学生交上来大约二百多个问题,将其中重复的和意思差不多的去掉,剩余大概三十多个问题,我将这些问题带到第二堂课上,带领学生一起讨论这些问题.有些问题是属于概念性的,比如,隐鼠是什么动物,为什么洪秀全军要叫长毛,《山海经》中“人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟,生着翅膀的人,没有头而以两乳当作眼睛的怪物”分别指的是什么东西等有些同学比较喜欢课外读物,问题刚提出来就为大家做了讲解.还有一些比较特别的问题,如文中说,鲁迅只有在憎恶阿长的时候才会直接叫她阿长,而整篇文章看来,鲁迅是比较怀念阿长的,为什么题目要叫《阿长与〈山海经〉》,而不是《长妈妈与〈山海经〉》,或是《阿妈与〈山海经〉》?这个问题比较新颖,有同学说这样题目比较押韵,有同学说长妈妈和阿妈听起来比较慈祥,和阿长的形象有点不大相符,待大家讨论完毕后,我才讲解我的看法.
动态引读引导学生解疑,并不单单是为了让学生知道正确答案,在解疑过程中提升学生阅读能力才是其根本目标.这种方法的优点是疑问的采集点多,覆盖面广,有利于更全面地解读小说,而且学生全面参与其中,对提高阅读能力极有助益.
三、感悟辨读,触发解读灵感
我在教初中语文九年级上册《故乡》一课时,同学们自己阅读小说后设疑、答疑、讨论,然后让学生们认真揣摩著名学者王富仁的观点,“中年时期的闰土是这样的老实人,是被传统中国*道德严重束缚的人,他们已经没有旺盛的生命力量,没有自己追求美好前途的奋斗意志和智慧才能,他们消极地忍受着生活的重压”.同学们在品鉴名家对小说的解读后,发现自己阅读小说大都太注重文字表面,没有理解作者深层次的思想.接着我让学生模仿名家解读小说的思路去理解文章,学生阅读时思考问题的角度不再停于表面,阅读小说的深度和广度都得到了极大的提升.自己摸索学习对于能力的提升是毋庸置疑的,但过分地排斥他人所得就变成了闭门造车.自己学习的精神不能缺,集思广益的方法也不能少.
中学生阅读能力尚比较薄弱,他们阅读的深度和广度都还不够,多看一些专家学者的论断,有助于他们激发灵感,开阔视野,对于阅读能力的提升有很大的帮助.
结论：关于本文可作为相关专业思维论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文思维论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
读占鳌头，该如何落到实处
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巧妙引导，学生数学思维
摘 要：在小学数学教学中，教师应注意学生学习新知识的每一个环节，从知识认知、知识衔接、知识生成、知识疑难以及知识应用等多个方面加强对学生数学思维。
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语文课堂要读占鳌头
《语文课程标准》明确指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。教师在重视点拨、指导学生读的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知。