教学模式热的冷,本文关于教学模式论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
教学模式论文参考文献：
自从国家发布《基础教育课程改革纲要（试行）》后,教育界发生了很多变革,新的理论、新的理念、新的方法、新的名詞如雨后春笋,不断涌现,“教学模式”便是其中一员.尤其是在江苏洋思中学推出“先学后教,当堂训练”教学模式后,各地学校争相效仿,真是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”一般的景象.从此以后,讲教学必带“模式”两字,听课前了解模式,观课时思考模式,听课后点评模式,似乎不讲模式就不是科学有效的教学.于是,“3046”模式、“3333”模式、“四维课堂”模式、“三导”模式、“2518”模式、“创新式”模式、“以美育人”模式等层出不穷,让人目不暇接.
这种热闹让人不得不陷入沉思：教学模式究竟是什么?它的研制提出真的如此简单吗?“模式热”下的教学模式出路何在?
教学模式是在一定的教学思想和教学理论指导下,建立起来的教学活动的基本结构和框架,是关于教学过程的程序性策略体系.教学模式的研制是为了剔除一些不必要的教学环节和做法,将课堂教学简洁化、有效化.这里,需要特别注意的是：首先,教学模式是在一定的教学思想和教学理论指导下建立的；其次,教学模式是教学活动的基本结构和框架；再次,教学模式是教学过程的程序性策略体系.因此,只有符合上述三个条件,才能被称为教学模式.
但是,现实又是怎么样的呢?
某学校的“三三六”教学模式,其解读是课堂自主学习的特点是立体式、大容量、快节奏,自主学习包含预习、展示、反馈三个模块,课堂展示六环节包含预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评.显然,课堂自主学习的三个特点并不属于教学模式范畴.某学校的“2034”教学模式,其解读是“20”是指80%的知识可以由学生自主学习或合作学习得来,20%的知识是需要通过教师的课堂讲授而获得,教师课堂讲授的时间不得超过20分钟.“3”是指教师的“3要”和学生的“3学”,教师要相信学生能学会,要先研先学,要精讲和科学设计教学策略；学生要独学、对学、群学.“4”是指课堂4步,包括自主学习、合作探究、点评点拨、达标测评；教学4环,包括课前研学、编制研学案、课堂教学、课后反思；教学4法,包括先学后教、先教后学、边教边学、不教而学.如此繁杂的教学模式,包罗万象,看似十分完美,但其内容只是对教学的常规要求,欠缺针对性和特殊性.某学校的“三导”教学模式,其解读是“导学,导练,导发展”,但这“三导”并没有形成结构框架和程序性策略体系,显然不能称为模式.某学校的“以美育人”课堂教学模式,更是把作为教育理念的,较为抽象和上位的“以美育人”,变成了操作性的教学模式.
如此种种,不胜枚举.
纵观林林总总的“教学模式”,或没有形成结构框架；或没有形成程序性体系,板块不明,难以操作；或违背逻辑关系,彼此交叉,互为包容；或将课外因素牵强纳入,借助数字玄乎表述.还有那些不是模式的“教学模式”,让人眼花缭乱,也让教师一筹莫展.于是,学校似乎找到了“改革”的路径,走向“新”的领域.很多学校都认为没有模式就不算改革,更有一些学校认为“构建”教学模式就算改革了.
但冷静下来,我们不妨问问,这样的教学模式有经过严格论证吗?它符合教学模式特征吗?它好用、简洁、有效吗?若是这样一问,教学模式也就回归理性了.糊涂的认知,必然带来糊涂的命名；糊涂的命名,必然导致糊涂的操作；糊涂的操作,必然是低效乃至无效的.教学改革可以有模式,但要慎用“模式”二字.研制教学模式,必须经过严格论证,并在实验比较之后,证实是优质高效的模式才能推广.
在笔者看来,教学模式的价值取向,应该立足于学生的优质发展,应该着眼于教师的教学技能,应该统筹于课堂的有效教学.它应该是有效、好用、简洁,而不是繁琐、玄虚、无效；它必须符合学生的认知规律,符合科学的逻辑思维,符合模式的基本特征.同时,任何模式都有其局限,因为它是基本规范,不是严格定律；是基本格局,不是操作细节；是某些学科,不是全部课堂；是某些课型,不是所有课时.因此,在使用教学模式时,更要强调教师个人的教学能力,灵活变式.如一些拥有较强课堂教学能力的教师,他们可以抛开固定的教学程序、超越规定的框架结构地去完成教学任务,实现教学目标.
结论：关于本文可作为相关专业教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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