也谈课堂模式的从众性推广问题,本文是一篇关于从众论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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【摘 要】课堂模式为课堂教学提供了标准的规范的样式,对师生角色定位、课堂行为做了规范,对课堂活动形式和活动程序进行了设定.课堂模式的表层是形式,内核是教育思想,新课改以来涌现出很多有特色的课堂模式,承载着新课程理念,引发了从众性推广.推广形式主要有三种：研究交流和言论发表、管理者的行政干预、追随者的自主选择.课堂模式的从众性推广造成声势,有力地普及了新教育理念；提供了现成样本和一般程序,便于执教者操作；形成聚焦,引起广泛的反思与交流,促进模式自身完善.但从众性推广也易导致教学失去独立性和个性,带来形式主义问题,导致课堂的僵化.教者宜从遵循规矩起步,积累素养提高技能,以开放的心态实现建模到化模的蜕变,从而到达随物赋形的自由王国.
【关键词】课堂模式；推广形式；从众性；利弊
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0085-03
一、课堂模式的表与里
模式,模,规范、标准、模范之意；式,样式、格式之意,词典上解释为“事物的标准样式”.课堂模式,即课堂标准的规范的样式.课堂,是一个时空的存在,固定的时间,在班级授课制下是相对固定的空间,组成人员的身份是固定的老师和学生,存在的意义是为了师生达成一个共同的学习目标.这四个同向性决定了课堂应有自己规范的样式,课堂模式从哪些方面规范了课堂的格式呢?以下三个典型的影响深远广泛的模式可以引起我们的一些思考.
1. 传统的讲授学练模式
这是一种很古老的模式,是古代教学的主导模式.韩愈说：“师者,所以传道授业解惑也.”传、授、解三个字明示了老师的课堂行为,同时又暗示了学生的学习行为是接受式的,学习结果好坏的评价是能否反馈老师传授的内容.这种模式生命力很强劲,它依然活跃在当代的课堂上.解放初期“红领巾教学法”,在前苏联教育专家指导下北师大中文系学生执教《红领巾》一课,继而语文现代文教学的五个环节模式风靡全国,基本模式为题解——范读——分析课文——总结主题思想——研究写作特点,教师的讲解分析体现的仍是传统的讲授教学.即便是在今天的课堂上,老师传授学生听讲,学生通过练习反馈,老师检查、批改、订正,说到底,还是讲授学练模式.
2. 情境教学模式
杜威的五步教学法模式,课堂基本程序是：创设情境——确定问题——占有资料——提出假设——检验假设.强调创设合适的课堂情境激发学生的探究兴趣,突出学生提出问题和解决问题过程.李吉林老师的情境教育理念下的课堂,倡导创设情境的几种范式：生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等.
3. 基于资源的合作研究模式
信息技术飞快发展,在互联网时代,知识资源的获得极为便捷,直接网上搜索,海量信息便呈现在我们眼前.翻转课堂模式来了,学习过程前移,课前学生自主学习,课堂成为交流、展示的舞台.杜郎口“三三六”模式设置课堂六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评.
从上述三种典型模式可以看出,课堂模式对教师和学生的角色定位、课堂行为作了规范,对课堂师生的活动形式和活动程序进行了设定,有的还提供了具体的操作方法的样式.这些都是可以看得见的课堂里时空存在的形式,它们是课堂模式的表层,透过表层,其实课堂模式的存在更有其思想内核,每一种模式的背后是庞大而丰富复杂的教育思想.比如基于“以儿童为中心”思想的情境教学模式,基于“以人为本”教育理念的杜郎口课堂模式.新课改实行以来,各种课堂模式如雨后春笋般涌现,各有各的形式、程序,但它们的内核都是新课程理念突出的“素质教育”思想和学生观、发展观、知识观、课程观.上世纪改革开放初期,“素质教育”已是教育改革的方向,但是在“应试”的指向下,学校里实则上演了一场“轰轰烈烈搞活动,扎扎实实抓应试”的双簧戏.这不能归咎于教师不愿改,而是传统的力量太强大,也有其不可替代的优势,并且“素质”如何体现到教学的具体行为里,缺少一个系统性的起到引领作用的思想.新世纪初,《新课程标准》颁布,标准对师生角色的定位、对学生主体的突出、对教学与生活相连的要求、对课程开设整合的提倡等有力地冲击了传统教学,使人们盼望多时的“素质教育”终于找到了一个落地生根的肥沃土壤.各地各校纷纷开发个性化的特色化的课堂模式,实则是为新课程思想的落实寻找一个的载体.因此,课堂模式及其被推广是教育改革发展的必然选择.
二、课堂模式的推广形式
1. 研究交流与言论发表
作为规范性、格式化的课堂模式,某一种模式的提出绝不是一个人一时冲动的“拍脑袋”行为,有的来自于学校内部管理层和教学骨干力量,或是区域的教研指导,是集体智慧的结晶,有的是一个老师长期教学实践的提炼.比如钱梦龙老师的“三主四式”导 读教学模式,钱老师执教三十余年后,于实践中提出“自读”“教读”等概念,“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学观,以及在此基础上构建的“语文导 读法”,这套完整的语文教学模式通过教研活动得到了广泛的推广.
于漪先生领衔主编的丛书《名师讲语文》,是新课改以来第一套新生代语文名师教育理念和教学实践的自我总结大系,名师程红兵、余映潮、李震、邓彤等,他们风格独特的课堂教学艺术通过这套书在全国引起学习的热潮.洋思中学、杜郎口中学面向全国全面开放校园、开放课堂,这也是一种推广形式.推广者通过教学研讨交流、发表论文、出版书籍或开放课堂主动向外界推广,这种形式体现了推广者敢于作为的勇气和已有作为的底气.
2. 管理者的行政干预
新课改是由顶层设计的改革引发的一场大规模的运动,但传统力量的强大和必需的“应试”评价体制使得课改的推进阻力重重,在这样的情况下,管理者通过行政干预,强力推行一种课堂模式的做法应运而生.江苏省南通市如皋市2006年起,教育局金海清局长亲自抓管,在如皋区域推行“活动单导学”课堂模式,2013年,金局长调到南通市教育局,他率领南通市教科研中心,向全市推广“自主合作探究”课堂模式,提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂教学的三点基本要求.这是管理者行政干预的推广形式,它体现了管理者非凡的魄力和研究的姿态.
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