基于任务型的初中英语词汇教学三环六式方案,这篇六式论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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[摘 要] 在英语学习中,词汇学习至关重要,有效的词汇教学可以提高词汇学习效率.基于任务型的初中英语词汇教学“三环六式”方案设计遵循目标指向性原则、输入和输出交替性原则及学生主体性原则,在前任务环、任务环和后任务环三环模式的任务框架下,通过六种形式的输入与输出,培养学生自主学习词汇,鼓励学生积极参与、共同交流、自我评估,有助于提高教学效果.
[关键词] 初中英语；词汇教学；“三环六式”方案
在英语学习中,词汇学习是基本功,词汇量不足是影响学生听说读写能力的主要因素.语言学家威尔金斯指出：没有语法,我们可以表达的事物寥寥无几,可是没有词汇,我们则无法表达任何事物.[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定：学生必须掌握一定量的单词、习惯用语或固定搭配,以提高听说读写的技能.比如,对五级（九年级学生）的目标要求是,学生学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配.[2]因此,如何有效地进行词汇教学是值得英语教师重视的.基于任务型的“三环六式”初中英语词汇教学方案有助于教育效果的提高.
一、任务型语言教学的特点
“任务型”语言教学是近年来交际教学法的发展.它是一种以任务为特征、体现以人为本的语言教学思想,具有以下特点：
(一)任務型语言教学的基础是任务
任务型语言教学的基础是具体任务.课堂教学以任务为组织单位,任务的选择和设计是教学的关键.[3]因此,教师必须重视对学生的研究,通过需要分析,根据学习的目标、学习的内容、学生的需要以及学习的环境等因素设计或选择任务,使任务具有可操作性.根据威利斯（Willis）的任务框架,任务是三环式的,包括前任务（Pre-task）、任务环（Taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）.[4]任务的完成必须依靠参与者共同合作,相互配合.在任务执行过程中,重在语言的意义而非语言的形式.
(二)任务型语言教学的核心是“做中学”
语言是通过参加语言交际活动掌握的,而不是靠单纯地学习和记忆语言知识.任务型语言教学的核心就是“做中学”（learning by doing）.它的理论基础是“输入与互动”假设,它强调可理解性输入,变化性互动,习得性学习.[5]根据Krashen理论,可理解性输入为i+1,指的是输入的语言内容必须有意义,语言难度比学习者已有的水平更高一层.[6]所以,如果学习者理解比自身语言水平更高一层的有意义的语言知识,然后,通过参加具有变化性互动的任务,语言习得就能逐步进行,而无需教师讲解语言规律,即在完成任务的过程中,运用语言做事,使语言在交流与互动中被消化、积累、运用,从而自然而然发现语言规律,提高语言实践能力.
二、基于任务型的初中英语词汇教学“三环六式”方案设计原则
根据威利斯（Willis）的任务框架,“三环六式”的英语词汇教学分为前任务环、任务环和后任务环三个环节开展,每个任务环紧密相扣.相比传统的以讲授词汇意义为主的教学方法,它应遵循以下原则：
(一)目标指向性原则
基于任务型的“三环六式”英语词汇教学的目标是培养学生运用所学的词汇从事交际活动的能力.然而,每个任务环的目标指向侧重点又有所不同.前任务环侧重培养学生自主学习词汇的能力.在这个环节,词汇学习任务是通过学生课前预习的形式完成.开始阶段,教师要对任务进行设计和布置,久而久之,促使他们潜移默化地养成自主预习词汇的习惯,从而培养他们的自主学习能力.任务环的目标则侧重培养学生的语言交际能力.在这个环节中,任务的目标是要让学生调动已有的词汇并运用新学的词汇展开交际活动.所以,教师要关注的是学生能否完成任务,任务结果是否达到预期目标.而后任务环则侧重培养学生的自我评估能力.学生对自己完成任务的情况能进行自我评估,并明确自身存在的问题,从而学会正确运用词汇从事交际活动.
(二)输入和输出交替性原则
有意义的语言学习,输入与输出是密切相关的.在“三环六式”的英语词汇教学中,输入与输出交替进行.对于初中学生,掌握的词汇量不多,词汇结构、语境、词汇记忆方法等方面的知识储备不足,所以,略高于他们水平的词汇和知识的输入是必要的.如果说输入是学习之源,那么输出则是学习之目的.没有输出,学生就只能被动接受教师灌输的知识,就无法建构有意义的学习,也无法达到教学目标.所以,教师要创设情境,设计不同的学习任务,为学生的词汇输出创造条件.而且要鼓励学生积极参与,输出所学的词汇.
(三)学生主体性原则
在“三环六式”的英语词汇教学中,始终要以学生为中心.学生是活动的主体,词汇学习任务是需要学生积极主动完成的.教师在设计词汇学习任务时,学生的兴趣和学习目标是教师首要考虑的,以此激发他们主动参与的愿望.在学生完成任务的过程中,学生之间相互合作,共同配合.而教师作为活动的设计者和指导者,要逐步引导学生参与课堂活动.在学生完成任务出现困难或出现偏差时,给予及时的指导,引导学生独立思考,给他们思考的时间和空间,以保证他们充分发挥主体性.在对任务结果进行评价时,也要充分考虑学生的情感、参与度,这样才有利于他们主体性的发挥.
三、基于任务型的“三环六式”初中英语词汇教学实施
(一)前任务环
前任务环是学生自主输入新词汇的阶段,通过预习的形式完成.对于初中学生,尤其是低年级学生,很多没有养成课前预习的习惯.所以,这一环节的词汇学习任务,教师在初始阶段要进行布置.与传统词汇教学中教师带领学生学习新词不同,在这一阶段,教师要求学生预习课文,查找新词.虽然基础英语的课文中有生词表,但不同的学生英语基础不一样,所掌握的词汇量也不同.教师可以要求学生进行分组讨论,也可让学生独立完成,这取决于课文的难度.如果课文比较难,生词较多,就要求学生按组查找影响他们理解的新词（包括词组）,对于没有出现在生词表中的新词,要查出词义并注明音标.如果是初中高年级的学生,对于生词表中已有的词汇,可要求他们调动已有的词汇量,查出近义词或反义词.而对于难度低、生词较少的课文,可要求学生独立完成.通过这种新词查找任务,学生温故而知新,不仅把课文中的重点生词选出来,而且复习了已学过的单词.更重要的是,新词都是他们自己选出的,他们的学习兴趣会更浓厚,而持久的兴趣也易于培养他们自主预习词汇的能力.
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词缀、词根在初中英语词汇教学中运用
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