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前联合国秘书长安南曾讲述了他少年时期的一个故事：有一天,我的老师在黑板上挂了一张白纸,白纸的右下方有颗明显的小黑点.他问我们：“同学们,你们看到了什么?”“一颗黑点.”我们齐声回答.“不能这样,孩子们,你们不能这样,这首先是一张白纸！”老师说道.
这给我们以深刻启示.我们中国人由于受文化传统影响,在自我评价方面往往表现出“自我贬抑”的倾向,不敢或不善于张扬自己的优点,怕引起他人非议.这导致孩子们在审视自身时,往往只盯着自己的诸多缺点,而对优点则说不出几个.这在后进生身上表现得更为明显.
一、寻找闪光点
【案例】
今天,语文老师让我们“寻找闪光点”.我们听后都愣住了：“天哪！我什么时候闪过光啊?”
看着一头雾水的我们,语文老师解释说：“你的闪光点不一定要震人心魄,哪怕像萤火虫一样微弱的亮光,只要能照亮自己或他人就可以了.”
我们硬着头皮找了起来.可大半节课过去了,于是,我搜肠刮肚,纸上依然空空如也.我觉得自己一无是处,哪来什么优点呢.
最后,我终于在周记本里搜出来几个鲜红的“优”字,于是我的心里慢慢升腾起一种自豪感来.老师刚才还说：“抓住能让你生出自豪感的那一瞬间,把它们写下来,那就是你的优点.”啊,我终于找到自己的优点了.
此时,语文老师正站在我身边,看着我的文章笑了,那笑容像春风,在我的心头吹出了一朵花.
这时,我才理解了老师的良苦用心.是啊,即使是一株小草,也有属于自己的春天.
事实上,孩子们身上并不缺优点和闪光点,是我们缺少一双发现美的眼睛而已.尤其对后进生,许多老师事先就戴着有色眼镜,用挑刺和批判的眼光来审视,这样怎么能发现优点呢?因此,在“寻找闪光点”这种活动的最后,我们应该让学生懂得：只盯着自己的缺点,就会让自己越来越差；只盯着别人的缺点,就会失去一个个朋友.
心理学上有个“视网膜效应”,简单说,就是当我们拥有了一件东西或一项特征时,就会更加注意到别人是否跟我们一样具备这种特征.卡耐基说：“每个人的特质中有80%是长处,而20%左右是我们的缺点.”当一个人只盯着自己的缺点,而不知发觉优点时,“视网膜效应”就会促使这个人发现他身边也有许多人拥有类似的缺点,进而使他的人际关系无法改善,生活也不会快乐.
学生会产生“视网膜效应”,教师也会.教师对后进生“不好了”的第一印象,常常会随之产生对他们“好不了”的第二印象、第三印象等而教师“好不了”的看法,又会强化他们“好不了”的思想意识,结果越来越“后进”.
二、白纸和黑点的启示
【案例】
有一位渔夫捞到一颗大珍珠,晶莹圆润,美中不足的是上面有个小黑点.渔夫想,如果能把小黑点去掉,珍珠就完美无瑕,成为无价之宝了.于是,他开始耐心地剥剔黑点.可是去掉一层后,黑点依然存在；再去掉一层后,黑点还是存在等最后黑点是去掉了,但这颗硕大的珍珠也只剩米粒大小了.
后进生就如有着黑点的珍珠,只是那黑点稍有大罢了.他们也许一时成绩不好,也许一时习惯不好,也许一时纪律不好等我们不一定非要盯着他们的“黑点”,并试图去消灭它；我们可以增加它的亮度,来掩盖黑点的“刺目”.这跟“寻找闪光点”的效用是一样的
有一位学生写作文,从头到尾仅用了几个标点,教师生气地批道：“你难道不会用标点吗?先把标点加好了再交.”结果他依然故我,坚持不改.后来,这位教师换了个办法,把那几个标点用红笔圈出来,并在旁边写道：“这是全文最精彩的地方,老师希望能够多看到几处.”没想到,下次作文时该生果然把标点都加好了.这就是白纸和黑点的辩证关系：当你盯着白纸时,黑点会显得更小；而当你盯着黑点时,黑点会更加明显.
另外,事物总是不断发展变化着的,后进生也在不断进步,所以教师看待后进生不能一成不变,应该拿他们的今天与昨天比,而不是拿他们跟优生比.哪怕有了一点进步,比如考试及格了、打扫卫生认真了、上课举手回答问题了,也应及时给予肯定和鼓励.另外,知错能改也是闪光点,例如迟到大王少迟到了,打架大王少打架了,哪怕只少了一次,也难能可贵,也要及时表扬.
有一个学生晚入学了一个月,导致学习一直没跟上,平时也不爱说话,但她上学从不迟到,每次做值日都特别认真.教师就针对这些优点在班里给她肯定和表扬.慢慢地,她性格越来越开朗,成绩越来越好.后来,她当选为班里的卫生委员,班级的卫生考评因此一直排在学校前列.
或许,表扬对优生而言并不稀罕,但在后进生心里却往往能激起很大涟漪.后进生因为常被批评,渐渐丧失自尊自信,往往会产生破罐破摔心理.而让他们看到自己的“好”,就能唤起他们对美好明天的向往和追求,奋起直追,自立自强.
三、抓住那一闪而逝的亮光
【案例】
一位学生上学常迟到,张口就说脏话,值日从来不做,见了老师也不打招呼,在他身上几乎找不到任何优点.但有一次在校外和老师相遇时,他主动问候了老师.老师抓住这一点,在班里表扬了他.对此他虽然看似不以为然,但从那以后,他每次见到老师都能主动打招呼,而每次老师都会表扬他.渐渐地,他在其他方面也越来越好、越来越强.
在学校生活中,学生的许多闪光点常常是一闪而过的,这要求教师善于发现、捕捉,并积极转化为教育的契机,进而创造教育的奇迹.有些“差”生或许什么都差,就像一张“黑纸”,但正因为“黑”,只要他们身上能闪过一丝亮光,那也会非常夺目、亮眼.我们就应该及时抓住这个“白点”,使之越来越亮、越来越大,最终驱散学生心中的“黑暗”.
实践告诉我们,小学生的上进心更多地来自于他人和本人对自己的正面肯定、积极评价,后进生尤其在意别人的评价.因此,高明的教师不会让后进生“知耻而后勇”,而是“支持而后勇”.就是说,教师要帮助后进生发现自己的优点和闪光点,只要有那么一“点”,也足以照亮前程.
这点可以在诺贝尔奖获得者奥托·瓦拉赫身上找到印证.奥托·瓦拉赫读中学时,文学、油画成绩很差,但对如此“笨拙”的学生,绝大部分老师并没有放弃,而是积极寻找他身上的闪光点,并评价他“做事一丝不苟,具备做好化学实验应有的素质”.这给了他以巨大的学习动力.他的智慧火花一下被点燃,变成了公认的化学方面“前程远大的高材生”.
儿童文学作家陈庆祥说：“如果你能说出孩子10个优点,你是个优秀的家长；如果你能说出孩子5个优点,你是个合格的家长；如果你连孩子一个优点都说不出来,那你就是个该‘下岗’的家长！”
的确,作为教师,发现学生的优点,这是我们的责任所在.教育,永远是在“寻美”,而不是“找差”.
（作者单位：无锡市硕放南星苑小学 江苏无锡 214142；无锡市锡山进修学校 江苏无锡 214191）
责任编辑 余志权
结论：大学硕士与本科教育毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教育方面论文范文。
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