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主题:中小学科研论文写作 时间:2023-12-18

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【摘 要】中小学的科研,应该是围绕着学校教育教学中的真问题,可以选择以“微课题”引领科研方向和内容,切实推动教育质量有效性提升的真研究,在研究过程中持续改进教师教育教学观念,提高教师的专业水平,最终完善学生的学习品质的过程.

【关键词】中小学科研;微课题;教育教学案例

【中图分类号】G640 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2018)26-0072-04

【作者简介】万恒,教育部中学校长培训中心(上海,200062)港澳台及国外教育研究室主任,华东师范大学教育学部副教授,硕士研究生导师,教育学博士.

一般而言,中小学的科研,应该是围绕着学校教育教学中的真问题,切实推动教育质量有效性提升的真研究,是学校通过大多数教师的参与,在研究过程中持续改进教师教育教学观念,提高教师的专业水平,最终完善学生的学习品质的过程.苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动带来乐趣,使教育工作不至于变成一种单调乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福之路.”

一、回归研究学校自身的问题

中小学科研难以突破的地方,首先在于外在的应试教育环境限制了學校科研的动力.当分数成为教师和学校努力的唯一方向的时候,科研成为“塑料花”,好看而不中用.其次,教师的教育理论素养也极大限制了学校科研的质量与发展,这是因为教育心理学、学习心理学、脑科学等无论是基础理论还是前沿研究成果,都与学校所强调的学科知识系统的“客观性”“系统性”不同,教育科研尤其关注宏观问题研究,所需学术性话语系统远离一般教师的实践经验,而基于“工具性”的教研更多聚焦于技术性实践.因此,教师较难自我引领,将课堂的事实、事件与理论内涵相联系,进行反思并发展科研能力,导致一些学校的课题申报立项后,仅仅是极少数教师的个人研究,即使是学校推动“小课题”研究,在没有校外专家介入与指导的情况下,也是“萝卜炖萝卜”“白菜烩白菜”的浅层次工作经验总结.最后,教师的思维方式导致他们难以真正将“教育教学问题”与“研究任务”整合成为一体.受课堂传统文化的影响,基于教材的机械性记忆的教学行为,已经对普通教师带来深刻影响——无论是教师自身曾经作为学生的经历还是自己成为教师后的跟岗学习或者职后培训——根深蒂固地认为程序化教学即一般课堂的常态,知识的记忆以及解题技能的训练,是为课堂的主要内容.因此,教师面对教育本身以及教育所处情境的复杂多样性缺乏明智而审慎的分析与判断,缺乏发现“微小、具体、突出的”影响教育教学效率和效能的“真问题”的能力,也就造成了“向外归因”的思维定式,提到科研必然抱怨,“孩子家庭教育有问题、学生学习基础太差、我们太忙没时间等”

学校科研,一旦与学校改进实际需要、与教师和课堂日常教学矛盾无关,却又以高于一般学科水准要求教师进行相关研究,尤其是教师不熟悉的问题,让教师开展相关研究确实不易,因为超出了教师能力范围而需要教师花费相当多精力去学习与课题研究相关的教育理论、研究方法,无疑是增加了许多工作之外的负担.

学校科研,是以科学的方法研究学校自身的问题.一般分为两类,一类是教育科研,对问题的原因和效果关系的研究,主要是开展对教育改革和发展中宏观问题的研究,关系着学校的定位、转型或发展方向.一类是教学科研,对解决问题的方法和效果关系的研究,主要是对课程特别是学科课程的教材和教法的微观问题的研究.对于学校而言,科研是为了发现并解决学校发展中已经出现并可能出现的问题,更是为了帮助教师在“做中学”“做中思”中改变观念,调整行动策略.在研究的过程中由教师个体自觉、自发行动转变为集体行为和组织行为是学校科研的主要意义——在发现、解决问题的过程中,教师真正认识了教育的本质,完善了工作方法,促进学校发展目标与教师专业发展目标达成一致,最终成就学生的最大发展.

二、“微课题”引领科研方向和内容

为了真正吸引更多教师主动参与学校科研,“微课题”依然是可行性较强的学校科研方向和内容,能够有效形成“真问题、真思考、真行动”的学校科研文化.

“微课题”是教师基于一般的科学研究方法,对学校教育教学实践中的问题进行收集、分类、归纳整理之后形成的研究内容,是在研究过程中,对日常生活中常见的教育现象之间的本质联系、内在规律的发现与遵循,持续认知、反思、行动改进的过程.“微课题”有四大特征.

其一,是切入点小.即研究范围和研究问题小.小,首先是指研究内容小.研究的是一线教师教育教学过程中有价值的小问题.与“中国STEM报告”“中国基础教育改革方向研究”等这类宏观教育科研不同的是,微课题之“小”的判断,是具体而明确,界限清晰.如“数学60分临界状态学生的学习提升方法研究”,就将研究对象、研究内容进行了比较清晰的界定,切入点比较恰当.其次是指研究团队的“小”.微课题可以是学校省级、市级立项课题下分解出来的小问题,也可以是因为自身教育教学中遇到的困惑或问题形成的小课题,因为研究兴趣或者研究的问题相似而形成“小”研究团队,易于召集、确定分工、开展行动,有利于形成相互支持、合作分享的团队文化.

其二,是起点低.微课题研究是一种应用性研究,指向教育实践中具体问题的解决,主要是引导教师学会依据一定的理论来指导、干预、纠正教育行为,使教育实践遵循、符合儿童发展规律、学习认知规律等,并上升到较高的判断、解决问题的能力水平.微课题研究是一种行动研究,它是一种理论与实践相结合,通过文献收集整理,清楚把握前人相关研究的理论依据、策略与方法,筛选并确定自己行动方向与方法,是教师通过“做中学”与“做中思”来解决自己实践中的问题而采取的“真行动与真思考”的研究方法.“起点低”,是强调基层学校要立足现实、立足学校教育现实和课堂的真实情境而具有一定的针对性,且是教师有能力把握、在校本情境下有所突破或创新.

其三,是效果实.基层学校的科研并不是为了创新、发展教育科学理论,而是通过一定的行动与思考、思考与行动以切实改变教师教育观念,改进教师教育教学行为.因此,微课题的选择,首先要辨识,问题的预设是否科学.其次,确立的问题直接与自身学校、教育教学直接相关.诸如“中国基础教育现状与问题”“基于学习科学的学校课程体系重构”的确是很值得研究的教育问题,但是一线教师更需要从教育改革趋势下学校迫切需要应对、学科教学实践中经常争论、日常观察中的发现等问题着手.第三,研究要有成效,是问题的精准,也是时机的恰当.因此要基于当下教育改革、发展的趋势对本校、本年级、本学科的难点、热点问题进行分类、归纳,同时,也要考虑到相关资料查找、专家介入、时间、经费、技术与人力等客观条件的影响.

结论:关于本文可作为中小学科研方面的大学硕士与本科毕业论文中小学科研论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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