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人的生命只有一次,对谁来说都无比宝贵,值得珍惜.近期,我国多地发生多起令社会震惊的中小学生自杀事件,自杀已经成为全世界共同关注的公共卫生和社会问题之一.据世界卫生组织的报告显示,在全球三分之一的国家中,青少年是自杀风险最高的人群.有数据显示,欧洲国家中青少年自杀率较高的俄罗斯,平均每年有1500名青少年自杀身亡,而有自杀倾向者是这个数字的3至4倍.
谈到自杀,或许很多人脑海中会联想到邻国“日本”.的确,自杀似乎已成为日本的一个“代名词”.据世界卫生组织统计,自1998年以来,日本的自杀死亡人数已经连续16年超过3万人,其自杀率在世界发达国家中远远排在前列.世界卫生组织 2006年的资料显示,世界平均自杀率为每十万人中有13人,而日本的自杀率为每十万人中有25人,接近世界平均值的 2倍.而日本政府发布的数据显示,从1972年到2013年,总共有18048名未成年人放弃了自己的生命,自杀现象越来越低龄化.
“想不开”背后到底是为什么?
看到这些触目惊心的数字,让人不寒而栗.原本是花季少年,而今却纷纷“陨落”.那么,到底是什么原因导致青少年在最美的年华结束自己的生命呢?
日本文化中的阴影.日本是传统上的自杀大国,自杀文化在日本文化中具有重要的地位.在日本人心中,自杀成为一种修身律己、有着明确目的的高尚行为,因自杀而死的人不会受到谴责,反而会受到称赞,被认为是勇敢和负责的表现.然而,这种轻视生命及对自杀者的宽容对未成年人的影响也是潜移默化的,特别是在自杀频发的社会环境影响下,未成年人很容易仿效成人,视自杀为解决问题的最佳途径,用自杀来寻求解脱和逃避责任.可以说,崇尚自杀的文化传统无形中成为未成年人自杀的文化根源.
不良的家庭环境.家庭是社会最基本的单位,对于青少年的健康成长有着至关重要的作用.日本孩子的独立性比较强,对父母依赖程度较小,他们很少将在学校发生的事情告诉父母,这造成学生与家长之间缺乏沟通.再加上不正确的教育方式和不和谐的家庭环境,更容易让他们在面临挫折或者困扰时采取自杀行动来解决问题.
层出不穷的校园问题.日本《青少年白皮书》统计,在校学生自杀死亡人数占当年青少年自杀死亡总数的53.69%.在青少年自杀案件中,其原因与学校问题有关的占24.2%.据总理府青少年对策本部调查,31.5%的学生对学校生活不满.2015年7月12日,日本名古屋市南区发生了一起中学二年级男生跳楼自杀的事件,据警方表示,死者是附近中学二年级学生,家里的笔记本中写着“在学校被欺负”“想要自杀”等内容.令人惊讶的是,有班级学生证实,在场的教师D曾说过煽动自杀的话.根据日本自杀预防办公室对过去40多年整理的数据,9月1日是全年日本中小学生自杀率最高的日子,而这一天正是暑假结束、新学期开始的时间,自杀现象主要受校园暴力的影响.日本文部省的调查显示,中小学的“强欺弱”现象近年来呈明显增长趋势,校园暴力行为激增.此外,随着校园中网络化和手机的普及,校园暴力的手段和方式也越来越多样化、隐蔽化,比如将某同学受欺辱的画面用手机拍摄下来,制成动画上传至网络,这对中小学生的身心伤害是非常严重的.
沉重的学习压力.日本自杀问题专家湛吉野敷说：“在我们的青年人中,日本的入学考试制度是自杀的最大原因之一.”他同时指出,“在日本这样一个大国社会里,个人只有通过受教育才能得到社会的承认,而学习成绩,包括所在学校的校史,都是确定他们日后职业和生活方式的重要因素.实际上,大学入学考试成了雇主挑选新雇员的第一阶段考试,整个教育制度成了一种分拣学生未来潜力的选择机器.”升学竞争使学生负担极为沉重.
怎样挽救折翼的天使
为了解决自杀这个难题,日本社会从上到下都作出了许多努力.2006年,日本通过了《自杀对策基本法案》,在立法层面公开向社会宣布,自杀已经成为日本社会全体成员的问题,需要社会各方面广泛参与；2007年,日本又公布了《自杀综合对策大纲》,明确了具体工作方针.而在2004年,日本文部科学省早就在有关的《指导方针》中指出,青少年学生生活的四个重要场域∶学校、家庭、社区、媒体信息环境,应该加强多部门合作,进行珍惜生命、预防自杀教育.针对学校场域,文部科学省指出学校自杀预防措施分为三个层级,即“第一层级预防”,增进精神卫生健康与自杀预防教育；“第二层级预防”,潜在自杀状态的早期发现、早期对应与自杀实施企图前的危机干预；“第三层级预防”,自杀未遂者的再发生预防、自杀连锁反应预防.
在全民参与的大背景下,日本各级学校针对教师和学生开展了形式丰富的教学实践活动.针对中小学生成长阶段的特点,自杀预防教育主要应以“第一层级预防”为主.日本在中小学校大量地举办健康成长讲座,让学生学习了解自己心理发展的特点、学会理解别人的情绪、学会应对不安和烦恼的方法,以及让中小学生了解自己身体的成长、第二性特征、身体与生活习惯等内容.除了传授相应的知识以外,日本中小学校还充分调动学生的情感,使其全身心地参与其中.比如,群马县某小学以五年级学生为对象,开展“掌控我心”彩卡大制作的班级活动.在活动中,教师带领同学们进行角色扮演,再现学生的受挫事件.然后再通过头脑风暴的方法,让学生思考自己面临这种情景时应该怎样去解决,并且将自己的办法写在卡片上,通过小组间进行的讨论交流达成共识.最后,小组继续讨论生活中还遇到哪些紧急或者不知所措的事情,并且按照遇到事情的紧急程度,把卡片涂上不同的颜色,并把相对应的解决方法组成一个“彩卡应对本”.在日常生活中,实施 “Let"s try ！”活动,尝试使用自己开发的应对方法,并定期交流感受,还可以不断思考、丰富这个事件分级“彩卡应对本”.
教师对于预防中小学生自杀也有着重要的作用,因此,日本文部省针对中小学教师会定期进行专业指导和培训.首先关注教师自身的问题,提高他们自身的压力应对、情绪管理技巧,进一步学会发现和评估学生自杀危险性的方法,并实施有效的第一层级预防.自杀预防ABC、自杀预防机制讲座、压力应对技巧、角色扮演、倾听体验、小组讨论等形式和内容常常会出现在培训课程中.
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