医学高等专科学校教师教学反思的现状与策略分析,本论文为免费优秀的关于医学高等专科学校论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
医学高等专科学校论文参考文献：
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）03-0241-02
美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式：成长等于反思+经验.现代教学心理学的研究认为,教师专业成长的主要标志是教师自我教育、教学反思能力的形成[1].教学反思是教师对自己教学活动的回顾思考、重新认识、再评价和经验总结,是教学的一个重要环节[2].经常运用反思的教师称为反思型教师,这些教师的特点是经常对教学设计和实施过程进行梳理和再思索,分析成败得失的原因,研究改进教学的对策,对教学测量及评价的能力和教学研究的能力逐日提高.与之相反的教师类型为经验型教师,这类教师的特点是凭借自己的工作经验进行简单重复的教学实践的教师,没有对自己积累的经验进行加工、整理、提炼,使之条理化[3].由此可见,教学反思对于教师专业的发展具有重要作用.教学反思的作用毋庸置疑,但是现实工作中,教师是否能深入理解其含义、领悟其内涵、应用于教学实践呢?即教学反思的现状如何呢?为此,本文从对漯河医学高等专科学校基础部老师的教学反思现状调查下手,通过对反思意义、反思内容,以及反思特点的追寻,分析教学反思的条件和途径,探究提高高等专科学校教师教育反思能力的培养对策.
一、 研究的目的
1.了解漯河医学高等专科学校教师对教学反思的认识以及在自己的实际教学中是如何操作的,学校是否为教师进行反思创立了有力条件；并且考察教师的教龄、受教育程度、性别是否会影响他们对教学反思的认识和行为表现.
2.积极探寻提高医专教师教学反思能力的有效对策,为医专教师的专业成长提供适时地支持以促进其发展.
二、研究方法
1.调查对象
以漯河医学高等专科学校基础部专职教师作为调查对象,一共发放问卷100份,收回有效问卷84（以问卷作答无遗漏为有效标准）,有效问卷为84%,调查对象的基本构成见表.
2. 问卷结果
对教师的反思认识的调查中,回答正确率大于75%者为明确,结果如下表.
从表2中可以看出,女教师（90.9%）较男教师（70%）对于教学反思的认识更加明确；教龄方面大于10年的教师（33.3%）在此方面要弱于1-5年（73.9%）和6-10年的（93.1%）；学历方面,专科生（15%）要远差于研究生（64.1%）和本科生（61.1%）.
三、现状分析
1.关于教学反思定义的认知
教学反思是对自我行为的审视、判断和修正的过程,调查中75%的教师认知明确,只有14%的教师认为是是对自己工作的回顾与总结,7%的教师认为是发现问题,寻求问题解决的过程,只有4%的教师不知道或者不清楚.68%的教师认为教学反思是个体与群体行为,30%的认为是个体行为.59%的教师认为教学反思发生于只要出现困境或面临问题时,32%的认为是课后.从教师对教学反思定义的认知可以看出,大部分教师对于教学反思的定义认知明确.
2.关于教学反思行为的认知
教学反思的视角包括自己反思、学生反思、同事反思和文献反思等多种途径,在调查中发现,教师对于自己反思（85%）的认知远高于学生反思（20%）、同事反思（19%）和文献反思（4%）,表明自己反思是教师认为的主要方式,其中自己反思往往以写教后记为主,而且其内容是“对事件进行描述,对事件原因进行解释,还包括更广泛的历史、社会、政治方面的缘由”的占38%,28%的仅“描述发生的实践,对教学实践没有进行解释和证实”,余为“不仅对事件进行描述,还尝试对教学事件进行解释,但以个人判断为依据”.
3.关于教学反思的内容
教学反思的内容涉及教学理念和教学实践层次.教师的反思绝大多数（76%）是针对教学实践层次的,比如教材内容、教学技能和教学组织管理的反思,而对于教学理念、教学科研的反思比较少（15%）,从一个侧面反映了教师的反思水平普遍不高,还停留在操作层面,对教育教学的目的、学生观、师生观等理念层面的问题,以及教师自身所拥有的哲学、社会学、心理学基础等探讨得较少.
4.关于教学反思的外部条件
教学反思的外部条件包括学校督导机制、学科专家、学科内和学科间的合作等,在这类问题的回答上,多数教师（96%）认为学校给予的大环境是利于教师教学反思的.
5.关于教学反思的影响因素
影响教师反思的因素包括外部因素和内部因素.
5.1影响反思的外部因素：
82%的教师认为时间是一个主要因素,没有时间反思成为大部分教师不反思的理由.其次是教育评价体系的影响占69%.因为反思往往是一种“自我揭短”,让领导或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事,以科学合理的教师评价体系势在必行.而有无专业引领和同伴互助对教师反思也很重要（占66%）,这与大多数教师认为反思不仅是一种个体行为,也需要群体的支持的看法是相一致的.
5.2影响反思的内部因素：
78%的教师认为有无反思的动力很重要,长时间地处在同一个教学岗位,往往容易产生惰性,安于现状,此有无反思动力是进行反思的前提.其次是反思的态度和反思能力因素,分别为64%和62%.
通过以上5点对教师反思行为的现状和影响反思的相关因素的分析,最后得出结论：1.对反思活动本身的认识不足,缺乏理论的指导；2.反思形式单一,反思内容和反思范围有限；3.师的反思水平普遍不高,还处在操作层面上；4.教师的职业道德如责任感不强,导致反思动力不足；5.进一步完善和加强学校外部环境的支持.
四、策略研究
基于对教师反思现状的分析,课题组分别从外部条件和教师个人的内部因素两方面提出建议和对策.其中前2点为内部因素,后2点为外部因素.
结论：关于本文可作为相关专业医学高等专科学校论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文医学高等专科学校论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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