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主题:言语论文写作 时间:2024-02-21

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言语论文参考文献:

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【摘 要】具体表达,是写作要求中的高频词,是作文教学的基础目标,也是令部分学生和老师头疼的一大难题.指导学生把习作写具体,方法不拘一格:可以设计活动,用有效引领催生具体表达;可以链接经验,借个性储备助推具体表达;可以融通读写,用言语范式启迪具体表达.

【关键词】具体;书面言语表现;根基

《语文课程标准》“课程目标和内容”中指出:学生要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法.”“内容具体”是作文题目中出现频率相当高的词汇,写具体才能言之有物,引人入胜.然而,为作文写不具体而苦恼的学生不在少数,明明觉得这个人的事迹很感人,这件事情的过程很曲折,这处景点的风光很秀美,但写下来却三言两语,味同嚼蜡.那么,怎样指导学生把习作写具体呢?

一、设计活动,用有效引领催生具体表达

很多时候,教师提出“具体表达”的要求后,便做起了甩手掌柜,并不指导如何写具体,任由学生随意发挥.于是,总有一部分学生知其然却不知其所以然.以活动为依托指导学生写具体,是一个不错的选择:学生一头,有利于创生素材,加深感受;教师一头,方便于组织教学,因势利导.

有一节作文课,我先和学生做“鸡蛋浮起来”实验:把生鸡蛋放进清水,不断加盐、搅拌,最终鸡蛋浮起来了.实验结束,我布置学生把前后经过写下来,我以为学生写起来一定洋洋洒洒.可事实上,只有少数写作能力较好的学生挥洒自如,写得活灵活现,还有相当一批学生面露难色,像在“挤牙膏”.究其原因,学生动笔前,整件事情在“挤牙膏”的学生脑海中还是一团乱麻,没有头绪.于是,我让学生停笔,引领他们重温实验,梳理过程,然后选取“加盐、搅拌,鸡蛋没浮起来”这一部分,组织学生进行交流——

师:谁来回忆一下往水里加盐后鸡蛋的情况?

生:老师往水里加了几勺盐,鸡蛋纹丝不动.再用勺子搅,鸡蛋顺着鱼缸转了几圈,略微浮起来一点.勺子一停,鸡蛋又沉到了缸底.老师接连加了满满几勺盐,使劲搅动,水变得浑浊起来,鸡蛋还是没有浮起来.

师:不能光说我,你们的表现呢?

生:看到鸡蛋还是没浮起来,大家着急了.有的皱着眉头嘀咕:“怎么还不浮起来呢?”有的提议:“干脆把盐都倒进去.”还有的忍不住喊道:“老师,使劲搅啊!”

生:薛广源伸长脖子,瞪大眼睛,恨不得冲上讲台,夺过勺子,让他试一试.

生:我想,鸡蛋也许不会浮不起来了吧?

师:这样一改,有点有面有气氛.写一件事,就要像这样先梳理过程,再分解成几个部分,每个部分从多个角度展开来写.

经过指导,绝大多数学生能将“鸡蛋浮起来”实验的过程写得一清二楚,部分人的文笔十分细腻,画面感强,原本写不具体的同学,这次的篇幅也明显变长.学生习作整体的变化,是由于第二次指导注重了过程性、策略性写作知识的教学,学生在言语实践中感受并运用化整为零分解写、点面结合多角度写的方法.

活动作文,最大的优势是学生有共同的写作素材,利于教师进行有针对性的指导,学生的交流更容易形成碰撞.组织活动时,教师应当精心设计流程,聚焦学生注意力,尤其突出需要详写的部分;学生成稿后,还要研究学情,找准教学生长点,增强为“学”而“教”的服务意识.

二、链接经验,借个性储备助推具体表达

指导学生将内容写具体,需要帮助他们打开记忆的闸门,唤醒已有的生活经验和知识储备,展开联想,放飞想象.唯有如此,学生笔下才能流淌出具体而有個性的文字.作文课上,我经常选取具有代表性的学生习作,可以是正面典型,可以是反面典型;或全文,或片段,或句子.学生链接经验,从不同角度各抒己见,可发掘闪光点,亦可提出不足处,互帮互学,扬长避短.

一次作后讲评课上,我出示这样一个句子:“这酸菜鱼真辣呀!”师生进行了这样一番对话:

师:同学们,这句话出自一位同学的习作.读一读,看看能给他提出什么修改建议?

生:只说“真辣呀”,但没有具体说辣到什么程度,我觉得不够具体.

师:是呀,作文不具体,就缺少了感染力.如果是你写酸菜鱼“真辣呀”,你会怎样具体写?

生:我尝了一口酸菜鱼,哎呀,辣得我眼泪都出来了!

师:回忆自己被辣的经历,比一比谁的表达更新鲜.

生:好辣的酸菜鱼!辣得我鼻尖上直冒汗,眼泪、鼻涕流个不停,还一个劲地咂嘴.

生:这酸菜鱼真辣呀!舌头已经完全麻木,我甚至怀疑舌头已经不在嘴里了.

师:这个表达有创意!

生:这酸菜鱼真辣呀!我伸长舌头,大口大口吸气,大口大口吹气,还用手不停地在嘴边扇风,舌头就像着了火似的.

师:这个说法可比原作者的7个字长多了.当我们联系生活经验,展开想象的翅膀,作文就能具体生动,更吸引人.

在这个教学案例中,“这酸菜鱼真辣呀”核心意思是“辣”,但因为缺少具体描写,所以无法让读者感同身受.当学生用“辣得眼泪都出来了”来形容“辣”的程度时,我鼓励他们回忆自己被辣的经历,设计有创意的表达.此举激活了学生已有的生活经验和知识储备,学生的言语思维得到了发散,将“辣”写得具体形象,富有创意,有滋有味.

人的经历各不相同,面对同一词语,不同人往往会调取不同的记忆场景,所以每个人印象中关于“辣”的经验储备千差万别.一旦学生将要表达的意思和自己的生活经验成功链接,他们就获得了写作的源头活水.只要教师有效引导学生联系生活储备来迁移表象,学会由此及彼地求异表达,他们的口中、他们的笔下就会流泻出富有生命力的语言,他们的想象力和表达力也一定会蒸蒸日上.

三、融通读写,用言语范式启迪具体表达

“我们家孩子平时读了不少课外书,为什么作文仍然写不好?”不少家长有这样的困惑,于是开始质疑杜甫的名句“读书破万卷,下笔如有神”.那么,问题出在哪儿呢?首先,学生所读的可能只是漫画、作文选等非经典读物.其次,学生的常态阅读,习惯于关注精彩的情节,通常忽略精妙的表达,再现性阅读占主导,表现性阅读几乎为零.针对这种情况,无论阅读教学还是作文教学,都要精选教学内容,找准读写联结点,迈向积极语用.

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