项目驱动型泛订单式人才培养模式,此文是一篇人才培养论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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【摘 要】论文以重庆理工大学土地资源管理专业为研究对象,分别从学生层面和学校层面指出现行培养模式存在的诸多问题,认为推行团队协作式的项目驱动型“泛订单式人才培养模式”,是提升普通高校土地资源管理专业人才培养质量的有效途径,并对其运行模式进行了详细论述.
【关键词】土地资源管理；项目驱动型；泛订单式人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）11-0075-02
一、引言
1. 研究背景
2014年9月4日公布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国考试招生制度改革试点工作正式启动.按专业招生政策的推行,必将对我国高等院校招生及就业工作产生深远影响,其中普通高校首当其冲.
2. 土地资源管理专业人才培养模式研究综述
土地资源管理专业是一个社会需求相对较小、研究领域相对较窄的专业,和时俱进推动人才培养模式改革十分迫切.针对土地资源管理专业人才培养模式改革,汪应宏、张建从实践教学视角进行了有益探索,构建由教学实验系统、专业实践系统和毕业实习系统组成的实践教学体系.卞正富、金丹等从改善研究生知识结构角度,提出高层次土地资源管理人才需要加强公共管理学基础、资源科学基础、环境科学基础、经济学基础、社会学基础、工程科学基础等领域的知识训练.刘勇、刘秀华倡导“以学生为中心、教师为主导”的研究型教学模式改革,以提升土地资源管理专业人才培养质量.方世明、刘志玲基于中国地质大学土地资源管理专业发展现状及专业特点,提出实行本科生导师制以增进学生创新意识,促进学生个性发展和潜能发挥.陈文波认为,构建科学研究和实践技能培养并重的人才培养模式是农林院校土地资源管理专业发展的必由之路.
综上,现有研究成果多从学科建设、专业定位、教学模式和实践环节等单一角度展开,系统的理论探索涉及较少.本文以重庆理工大学土地资源管理专业为研究对象,在总结专业现行人才培养模式存在问题的基础上,结合高校专业招生改革背景,系统阐述项目驱动型“泛订单式人才培养模式”.
二、重庆理工大学土地资源管理专业发展现状
1. 土地资源管理专业发展历程
我校土地资源管理专业自创办至今已逾20年,自最初隔年招生至如今每年招收两个建制班,专业建设取得长足发展.依据培养定位和专业方向设置变迁,我们将该专业划分四个发展阶段.
（1）起步阶段.针对国家人事制度改革,着手进行人才培养方案的修改、确立房地产开发经营方向,培养土地管理及相关领域专业人才.
（2）调整阶段.根据国家专业建设规范,调整专业人才培养方案、确立房地产开发经营和物业管理方向,培养适应国土管理、房地产前期开发及后期物业管理的专业人才.
（3）快速发展阶段.结合学校办学思想的转变,确立土地资源管理和房地产开发经营管理方向,培养适应土地管理及房地产开发经营管理活动的专业人才.
（4）稳定发展阶段.结合专业发展及社会对专业人才需求的变化,确立房地产开发和经营和土地规划整治和技术方向,培养从事土地整治规划和房地产开发经营管理专业人才.
三、土地资源管理专业人才培养存在问题及原因探究
学生访谈及用人单位反馈信息表明,我校土地资源管理专业学生素质下滑既有学生自身原因,亦有学校培养模式的问题.
1. 学生自身存在的问题及原因分析
学生自身存在的核心问题是目标缺失,学生自我目标意向缺失主要表现在以下两个方面：
一是内心迷茫、缺乏动力.刚刚踏入大学校门的新生,生理和心理均处于变革时期.课业负担减少,需要一个相当长的适应期,许多学生经过漫长而艰苦的高中学习、通过高考终于跨入大学的殿堂时,往往失去学习动力,产生“船到码头车到站”心理.
二是行为盲目、目标缺失.自我目标意向缺失突出表现为行为盲目、无效能性,学习目标不明确,易受其他事物吸引而分散注意力,行为无效性增加.
2. 学生培养模式存在的问题及原因分析
（1）学生培养缺乏针对性.土地资源管理专业对学生实际工作能力有着极高要求.然而,现行培养模式对学生主体作用缺少应有尊重,师生互动的生命力和创造性难以发挥.
（2）教学形式单一.我校教学管理过于严苛,将教师和学生束缚于教室等相关教学设施之中,不利于拓展学生的知识吸收渠道.如房屋构造和识图、土地测量和房地产项目策划等课程均须和具体项目、具体任务结合方可达到最优效果.
（3）人才培养和社会需求脱节.我校土地资源管理专业毕业生就业面临考验,就业难题由“人找事”向“事*”演变.国家公务员招录政策改革和专业定位过窄,导致专业建立之初人才需求不足；伴随城市化进程加快,房地产业、土地利用规划等相关咨询行业得到长足发展,但人才培养数量不能完全适应社会需求,其转化为人才培养质量和社会需求错位.
四、土地资源管理专业人才培养路径——“泛订单式人才培养模式”
1. “泛订单式人才培养模式”内涵
（1）内涵.“泛订单式人才培养模式”是依据社会需求培养学生,以岗位人才要求设定人才培养目标和课程结构,通过团队协作组织形式,以项目驱动教学及学生知识体系整合的应用型人才培养模式.
（2）和订单式人才培养模式区别.“泛订单式人才培养模式”是对订单式人才培养模式的改进,定位于普通高校层次,核心教学组织形式圍绕项目展开,由订就业向订知识转变,弥补了订单式人才培养模式存在的适用范围窄、强调技能忽视素质、校企脱节、灵活性差等方面不足.
2. 泛订单式人才培养模式的运行思路
（1）梯度式协作团队构建.结合课程模块整合学院教师资源,成立由教师、高中低年级学生组成的10人左右的课程组团队或导师项目组,充分发挥专业教师及高年级学生传帮带作用,实现低年级学生尽快融入基于项目驱动的泛订单式人才培养模式,形成团队成员合理退出机制,确保人才培养模式可持续发展.
结论：适合不知如何写人才培养方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于人才培养的重要意义论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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