参和—体验式教学模式在大学生心理健康课程中的应用,这是一篇与教学模式论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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【摘要】“参与—体验式”教学模式注重学生的主体性和参与性,以解决实际问题、改进行为为目的,其基本理念与目标的达成与心理健康教育相契合.本研究拟将“参与—体验式”教学模式引入到高校心理健康教育课程中,试图发挥该模式中的学生主动参与、自主教育和解决自身心理问题为导向的功能,以期探讨新的有效的心理健康教育模式.
【关键词】参与—体验式;教学模式;心理健康教育;课程改革
基金项目：本文系浙江金融职业学院2014年度教学改革项目“‘参与—体验式’教学模式在高职心理健康课程中的应用研究”（编号：YB201425）的研究成果.
作者简介：毛淑芳,女,发展与教育心理学硕士,浙江金融职业学院讲师.研究方向：学校心理健康教育.
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）32-0061-02
心理健康教育课程是高校开展心理健康教育的主渠道,是提高大学生心理健康水平的有效措施,在高校心理健康教育工作中起重要作用.目前我国高校心理健康教育课程设置还不成熟,课程的教学模式和方法普遍存在一些问题,在教学内容上重理论轻调适,教学方法上大多采用传统讲授式,存在理论知识灌输、脱离学生生活实际、不能有效调动学习兴趣以及学生被动学习的弊端.《教育部关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中指出,心理健康课程的最终目的是解决学生个体的心理问题,增强自我心理保健意识和心理危机预防意识,掌握并应用心理健康知识,培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力,切实提高心理素质,促进学生全面发展.心理健康课程是以所学的心理健康知识指导和解决自身日常生活和学习中的问题为目标的,如果脱离学生的生活实际纸上谈兵,不能有效调动学生学习兴趣,就无法实现解决学生个体心理问题、提高个体心理素质和促进学生人格全面发展的教学目标.
一、“参与—体验式”心理健康教学模式的含义
“参与—体验式”教学模式是指在教学中教师积极创设教学情景,引导学生自然过渡到教学氛围中,并激发出学生学习数学的内驱动力,使学生积极地由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地自主对学习过程进行体验,并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,使学生充分感受蕴藏于教学活动中的欢乐与愉悦,同时加强同学之间、师生之间的合作与交流,并积极参加实践探究活动,对现实世界中蕴涵的一些问题进行思考和作出判断,从而达到促进学生自主发展、知识内化,达到真正“做中学、学中做”的目的.所以,“参与—体验式”教学模式的内涵就是“学生体验式学习”与“教师体验式教”的互动与促进.
二、“参与—体验式”心理健康教学模式的特征
“参与—体验式”心理健康教学模式充分体现受训学生“主体性”和“参与性”的特征,学生的主体地位得到了充分体现,他们不再只是带着耳朵和笔记本的被动听众和记录者,而是主动的学习者,在教师的引导和促进下,积极发挥主动学习、主动探索的主体参与作用.
“参与—体验式”心理健康教学模式突出学习情境性和体验性,是指通过创设各种与学生生活和工作密切相关的真实情境,让学生获得新的体验,并与原有知识形成观念冲突,积累情感体验,完成理论和技能的学习.“参与—体验”式培训还充分考虑到学生的情感因素,重视学生的情感体验.学生在创设的情境中充分调动自己情感因素,卷入到教学中来,并与其他同学以及教师之间通过互动进行情感的交流.情感因素促进了学生在心理健康教育课堂中的卷入程度,激发了学习动机,并保障了心理健康教育课程的有效学习.
心理健康教育课程不同于其他专业类课程,心理健康课程是以所学的心理健康知识指导和解决自身日常生活和学习中的问题为目标的.因此,心理健康教育课程既要体现学生的主体性、个体化,又要以行动为导向解决学生的实际问题.同时,在发展性心理辅导理念的指导下,认为每个人都有解决自身心理问题的能力,每个人都可以做自己的“心理老师”.在“参与—体验式”心理健康教学模式中,注重学生心理健康知识在日常生活中的实践和应用,强调在课程中学习心理健康理论知识的转化运用,最终形成个人化的心理理论.
三、“参与—体验式”心理健康教学模式的基本过程
在多年的教学研究中,我们总结了“参与—体验式”心理健康教学模式的五步教学模式.这是一个以问题为起点的五步递进式循环过程,即以对问题的探究与澄清为起点,经历情境设置与体验、尝试辅导与实践、经验交流与分享、辅导理念与技能的个性化五个阶段：
第一步是问题探究与澄清,这一过程是让学生自己发现问题,产生解决问题的内部动机并对自己进行设想、形成计划.教师要引导学生主动参与到课堂教学中,让学生思考问题、探究问题、激发动机、澄清问题（理解发生问题的核心是什么）、制定计划、确立目标.
第二步是情境设置与体验,这一阶段是通过情境设置让学生发生观念冲突,产生情感体验.学生在这一阶段中依次经历了置身于具体情境中、激活原有知识和观念、新知识与原有观念产生冲突、体验心理问题解决过程等过程.
第三个阶段是尝试自我辅导和实践,这一阶段要求学生在真实的问题情境中尝试运用心理健康知识解决学生的日常生活和学习中的问题.学生解决日常问题与学习问题是以行动研究的过程来进行的.在行动研究中以反思日记的形式,写下学习的体会、感受、心得及不明白的问题并不时对自己做出评价和要求,再通过查阅资料或寻求同学和老师的帮助进行调整和改进.
第四阶段是经验交流与分享,这一阶段是学生进一步澄清问题、考察并理解心理健康知识和策略、激发原有知识与新知识交互作用、团体互动相互观察学习、反思心理健康自我辅导的实施过程并进一步增强体验、分享经验的过程.分阶段的,可以通过开展心理健康讨论会的形式,让学生分享各自的经验,互相交流和分享分享.
结论：关于教学模式方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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