数学教学中渗透低碳生活教育的行动,本论文可用于低碳生活教育论文范文参考下载，低碳生活教育相关论文写作参考研究。
低碳生活教育论文参考文献：
《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出“数学与人类的活动息息相关”,要让学生“在情感、态度与价值观等方面都要得到发展”,数学学习的内容应当是“现实的、有意义的”.由此可见,在作为传承文化的小学数学教学中渗透德育非常必要,同样德育的内容也应与时俱进.“低碳生活”主要提倡并实践节电、节水、节油、节气,而以独生子女为主体的当今小学生浪费粮食、浪费金钱、不珍惜学习用品等现象非常普遍.基于以上认识,本人开展“数学教学中渗透‘低碳生活’教育的行动研究”,就是明确提出将这两者有机整合,让小学数学学科承担的德育内容富有时代特色,不断拓展德育的内涵,帮助学生树立“低碳生活”理念,积极倡导低能耗、低开支、低代价的生活方式,让学生在亲身体验的过程中更好地了解“低碳生活”的意义、可行方法,分享节能减排的经验技巧,切身感受“低碳生活”对个人、社会和环境的影响.最终使学生并通过学生影响家长从迈出改变的一小步开始,少开一盏灯,多走几步路,建立良好的“低碳生活”理念和生活习惯,共建绿色环境,共享绿色生活.逐步形成适合小学生全面发展的有效课程,让学生更全面、更和谐地发展.
第一,以身作则,营造“低碳”教学环境,潜移默化地渗透“低碳生活”教育.
对学生进行思想品德教育的资源多数是在动态中生成的,也是在动态中进行的.“亲其师信其道”,教师的一言一行对学生的影响既是潜移默化,又是强烈深刻的.对学生开展“低碳生活”教育同样如此.“低碳生活”教育过程既是说理、训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程.作为数学教师,一方面在平时的教育教学工作中要长期坚持以身示教,自己从点滴做起,如节约粉笔、随时关闭多媒体,节约用电,少坐车多步行等;另一方面,应树立“大教育观”,在制订教学计划、课时计划时要渗透“低碳生活”教育的目标要求、内容环节,在实施课堂教学的过程中要把“低碳生活”教育和数学教学有机融合,通过营造“低碳”小学数学课堂环境, “润物于无声之中,育人于不觉之间”.
第二,充分利用教材中已有的“低碳生活”教学资源,渗透“低碳生活”教育.
现行小学数学教材是经过多次修订、集众多专家之智慧和广大一线教育工作者之经验的大成之作,许多素材不仅是数学知识的载体,而且也是渗透“低碳生活”教育的有效资源.在数学课堂教学中不能只讲“数学味”而抛弃“思想味”,我们要细心研读教材内容,对其中含有“低碳生活”教育内容的素材做到了然于胸,这样才能灵活有效地抓住时机融合于教学活动之中,内隐渗透,取得事半功倍的效果.如教学苏教版数学四年级下册第29页“课桌椅的单价是325元/套,新华小学买了48套这样的课桌椅,一共要付多少元?”时,可在学生练习后提出“了解你所在小组内课桌椅的保护情况并在组内交流你的想法”;教学同册第35页例5后问“通过计算,你有什么想法?”,“了解学校或你家小区草坪面积及保护情况,用数据给同学或小区居民写一封倡议书”;教学同册第37页“1吨废纸可以造出850千克再生纸,同时节省化工原料300千克,节约电600千瓦时,节约水100吨”时,追问“如果每人每学期回收废纸2千克,我校2326名同学一学期大约回收废纸多少吨?节约水、电各多少”,等等.通过引导学生调查、计算、交流、写倡议书等活动渗透“低碳生活”教育, 帮助学生树立正确的资源观,养成良好的节约意识,形成“低碳生活”理念.
第三,挖掘学生生活中的“低碳生活”资源充实教学内容,渗透“低碳生活”教育.
数学教材姓“数”,虽然“低碳生活”教育的信息种类繁多、形式多样,但数学教材要遵循学科特点,因而能直接渗透“低碳生活”教育的内容并不多.因此我们在数学课堂教学中,应结合具体的教学内容,用好、用活教材,挖掘学生生活中利于渗透“低碳生活”教育的资源充实教学内容,从而获得既达成学科教学目标,又较好地渗透“低碳生活”教育的多层效果.如教学完小数乘法后,可出示“每人每年少买一件不必要的衣服可节能约2.5千克标准煤,相应减排二氧化碳6.4千克.如果我们班的同学今年都少买一件衣服,那么可以节约标准煤多少千克?减少排放二氧化碳多少千克?” “一支的烟雾里含0.4克的甲醛,小明的爸爸每天至少吸一包烟,小明的爸爸每天至少制造多少克甲醛?” “一辆普通汽车行驶1千米耗油0.092升,①李红家少开一天车大约少行10千米,李红家少开一天车能节约汽油多少升?②如果每周少开一天车,一年（按52周计算）能节约汽油多少升? ③如果每升汽油6.48元,李红家每年能节约油费多少元?”等题.这些以倡导“低碳生活”为背景的“解决问题”题型富含渗透“低碳生活”教育的显性资源,能让学生在解决问题的过程中感受到“低碳生活”的价值,实施效果好.
第四,以数学综合与实践活动为载体,开发校本课程,让学生在活动中受到“低碳生活”教育.
数学“综合与实践”是以一类问题为载体,学生主动参与的学习活动,是数学学习四大内容之一,苏教版教材每册均安排了“综合与实践”内容,而其中的很多活动内容都是渗透“低碳生活”教育的良好载体.如“了解周围的家庭”,让学生在调查、收集、整理、分析数据的过程中接受“低碳生活”教育.我校还以数学综合与实践活动为载体,开发了出具有浓郁乡土气息的校本课程《田园数学》,通过“螃蟹的包装” “秸秆烧还是不烧?”等综合与实践活动,既让学生主动应用数学知识解决生活中的实际问题,感受到“生活数学化、数学生活化”,又让师生、家长在活动的过程中受到“低碳生活”教育,收获了良好的社会效益.
总之,在“低碳生活”逐步成为全世界人们关注焦点的今天,作为教育工作者,要增强“低碳生活”教育的责任感和使命感,想方设法拉近数学与生活的距离,充分利用一切资源对学生渗透必要的“低碳生活”教育,让学生更全面、更和谐地发展.
结论：关于本文可作为相关专业低碳生活教育论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文低碳生活教育论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
管议如何在小学数学教学中渗透人文教育
《数学课程标准》提出：数学教育要注重知识的整合，在教学中应有机地渗透人文教育。随着课程改革和教育改革的不断深入推进，在数学教学中渗透人文教育已成。
在小学数学教学中渗透心理健康教育之我见
摘 要：重视小学生的心理健康教育，不仅能够引导学生形成正确的人生观、价值观，而且十分符合新课程改革的内容要求，充分彰显了现代教育的特色。本文以小。
在小学低年级数学教学中渗透养成教育
摘 要：养成教育即培养学生良好习惯的教育，小学学段对学生的养成教育尤为重要。尤其是低年级学段，学生的各类习惯还未成型，养成教育对学生树立正确的世。