高职医学生物化学教学实施翻转课堂程序教学效果,本文关于医学生物化学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
医学生物化学论文参考文献：
[摘 要] 目的 分析翻转课堂新型教学模式在高职医学生物化学教学中的策略研究.方法 将该校2016级三年制护理专业学生分为实验组和对照组,实验组采用翻转课堂新型教学模式,对照组采用传统教学模式.课程完成后对两组学生进行考核测试,对比两组学生的考核成绩；采用问卷调查方式对实验组学生的教学模式进行评价.结果 实验组学生的考试成绩明显高于对照组学生的考试成绩,差异有统计学意义,实验组的绝大部分学生对翻转课堂教学表示接受和支持.结论 翻转课堂教学是新课改后发展起来的一种新型的教学模式,为教学体制改革开创了新观念和新格局.翻转课堂教学模式激发了学生学习生物化学的积极性,明显提高了学生的自主学习的学习能力及生物化学的教学效果和教学质量,使学生的综合素质和能力得到提高,锻炼了学生综合能力和思维能力.
[关键词] 高职医学；翻转课堂；生物化学；教学改革
[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）08（c）-0093-02
目前,医学高职高专院校生物化学教学还是采用传统的教学模式.随着多媒体教学的应用和以学生为课堂主导教学理念的发展,传统教学模式存在许多的问题和局限性[1].学校对医学高职高专生物化学课时安排比较少,而生物化学内容繁多、理论性强且抽象,使学生学习生物化学的难度加大.其次,教师在教学方法和教学形式上过于单一,教学内容枯燥乏味,教学过程中不能有效培养学生的综合能力和实践能力,学生的主动参和性和积极性没有得到充分的发挥,在学习过程中很难培养学生们自主学习意识和独立思維能力[2].新课改后,翻转课堂以新型教学模式的形式出现,并迅速在各个专业教育领域得到发展.课题研究小组于2016年抽取该校三年制护理专业学生150名实施翻转课堂教学,现报道如下.
1 资料和方法
1.1 一般资料
对该校2016级三年制护理专业两个班150名学生作为研究对象,其中一个班采用翻转课堂新型教学模式,为实验组.另一个班采用传统教学模式,为对照组.两组学生在年龄、性别、成绩方面差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性.
1.2 教材和授课教师
实验组和对照组使用相同教材（何旭辉主编的《生物化学》,“十三五”规划教材）,由同一名教师负责教学.
1.3 实验组实施翻转课堂教学模式
教师引导实验组学生采取课前预习生物化学课程的方式,把生物化学的教学内容利用多媒体网络技术,制作成3～5 min的 ,把视频上传到网络平台,学生可以通过电脑或手机进行课前观看视频达到学习的目的.在课堂上,教师要充分利用学生的个性特点,采取个性化的教学指导,对学生在生物化学学习中遇到的难点和疑点问题,组织学生进行课堂分析讨论,通过对疑难问题的分析,使学生对生物化学的重点内容能够掌握,锻炼了学生的独立思维能力和分析问题能力,提高了学生学习生物化学的积极性.课后,教师根据课堂上的情况,进行总结归纳,然后通过移动终端设备再反馈给学生,以便于学生将来复习时所用,这种方式对于未能及时上课的学生来说,用处极大.对照组采用传统教学模式对生物化学进行讲解,即课堂上“老师满堂灌讲,学生被动听”,课后再去完成老师布置的作业去巩固所学内容.
1.4 评价方法
对实验组和对照组两组学生生物化学进行期末考试,试卷考题都相同.对实验组学生进行问卷调查分析,发放问卷75份,收回问卷75份,回收率100.0%.
1.5 统计方法
该次研究所有数据资料采用SPSS 18.0统计学软件进行分析,计数资料采用χ2检验,计量资料采用t检验,并分别用[n（%）]、（x±s）表示,P<0.05为差异有统计学意义.
2 结果
2.1 一般情况比较
实验组75名,平均年龄（18.4±0.6）岁；对照组75名,平均年龄（18.2±0.5）岁.两组学生在年龄、性别、平时考试成绩比较差异无统计学意义（t等于1.78,P>0.05）.
2.2 两组学生考试成绩比较
实验组75名,成绩（86.32±11.3）分；对照组75名,成绩（74.21±10.5）分,实验组学生平均成绩明显优于对照组,且差异有统计学意义（t等于4.48,P<0.01）.
2.3 实验组问卷调查结果
对实验组发放问卷75份中,其中喜欢翻转课堂的学生有60名,教学成绩有所提高有近30名,对翻转课堂教学效果非常满意的58名,基本满意的有15名,不太满意的只有2名,总体满意度达到了97.3%.
3 讨论
3.1 对翻转课堂教学模式进行评价
目前,大多数高职高专院校生物化学教学模式还是采用传统的教学方法,教师在课堂上对生物化学知识进行讲解,学生在课下通过做题和实践等学习方法对生化知识进行理解和掌握.传统教学模式下,教师在课堂上处于教学主体地位,学生处于被动接受教师的讲解,这种灌输式的教学方式不能有效激发学生的学习兴趣,限制了学生的实践能力和思维能力的提高,不能满足学生个性化的学习特点,学生的创新意识和创新能力不能得到发挥.新课改使翻转课堂以新型教学模式的形式出现.学生通过课前教师制作的视频进行预习,对课前预习中出现的问题和课堂上的疑难问题分析,找出具有针对性的题目,由学生展开分组讨论,共同解决问题,使学生从被动的学习状态转变为主动学习,有效地将生化理论知识和实践活动结合起来.翻转课堂的教学模式可以使学生能够有更多的机会进行自我展示,可以更加全面地评价学生的学习效果,包括课前预习的评价、课堂分析讨论评价以及考试测评,使翻转课堂能够更加真实地反映教学效果和教学质量.同时,对学生的学习效果给予正确的评价也是对学生的一种激励和鼓舞.通过考核成绩也证明了翻转课堂的教学效果,实验组平均成绩明显高于对照组,且差异有统计学意义（P<0.01）.从问卷调查结果来看,实验组学生对翻转课堂教学的满意度达到97.3%,翻转课堂教学模式得到了大部分学生的支持和接受.
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