中职学前教育专业课程设置的问题,本论文为免费优秀的关于学前教育专业论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
学前教育专业论文参考文献：
【摘 要】本文采用调查法和经验总结法,对P市3所中职学校学前教育专业的课程设置情况进行了调查与分析,结果表明：课程设置理念滞后,课程结构设置不合理,课程内容缺乏特色,课程整合与开发不够,教师不能满足职业教育的需求.建议转变课程设置理念,调整课程结构,凸现职教课程特色,加强课程整合与开发,加强和落实“双师型”教师队伍建设.
【关键词】中职；学前教育专业；课程设置；研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）11-0022-03
一、问题提出
中职学校学前教育专业课程设置是指为学前教育机构培养保教人员而进行的课程设置,以实现人才培养目标,包括课程的结构与内容.课程设置的科学与否直接关系到人才培养的规格和质量.但从近几年幼儿园等用人单位反馈的信息中发现,普遍反映毕业生的综合素质不高,专业理论基础薄弱,专业技能水平低下,实践操作能力差,培养的人才不能做到即出即用,实现“零距离”就业.课程设置成为制约人才培养质量的瓶颈,对课程设置问题进行研究成为促进中职学校专业发展的关键.
二、研究方法
1. 研究对象
本文以P市3所中职学校作为研究对象,对这3所学校学前教育专业的课程设置情况进行了调查研究.
2. 研究方法
本文采用调查法和经验总结法.对3所学校的课程设置表进行分析,对2012、2013、2014届共150名毕业生进行问卷调查,问卷内容涉及课程设置结构、课程内容、实习制度等几个方面.共收回有效问卷145份,回收率96.7%.对30名行业负责人进行问卷调查,问卷内容涉及学生的综合素质、专业理论基础、专业技能水平以及实践操作能力等.共收回有效问卷28份,回收率93.3 %.另外,对3所学校课程设置的负责人进行访谈作为补充.
三、研究结果与分析
1. 课程设置理念滞后
在对3所学校课程设置负责人的课程设置理念进行访谈时了解到,在课程设置时仍都依照教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号文件）“以就业为导向,以技能为核心,以能力为本位”的育人理念,借鉴或照搬三年或五年制幼儿师范学校的课程设置模式.而对新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》对学前教育专业人才培养方面提出的新要求,以及教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号文件,以下称《意见》）中倡导的“以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,坚持走内涵式发展道路,适应经济发展新常态和技术技能人才成长需要”的育人要求均没考虑.由此可见,这3所学校的课程设置观念不能与时俱进,滞后于社会发展的需求.
2. 课程结构设置不合理
通过对3所学校的课程设置表进行分析,发现中职学前教育专业课程设置存在如下问题：
（1）综合素质课程比重偏小.表现在文化课比重偏小.语文和数学两门工具课程只开设一年,个别学校干脆不开,英语课程开设的时间较长；德育课、军训课被忽视,就业创业教育缺失,现代信息技术课比例偏小,有的只在二年级开设两节课.这种课程设置体系会造成学生的综合素质不高、职业道德水准低,就业创业能力差,人才培养规格和质量不符合社会和市场的需求.而中职学前教育不仅肩负着职业教育的任务,更要完成为促进学生的可持续发展而进行学历教育的双重任务.然而,目前中职学前教育专业的课程设置却存在着是普教教学的影子和学历教育不达标的现象.
（2）专业课程设置不合理.在对 2012、2013、2014届共150名毕业生进行的问卷调查中,53%的毕业生认为专业理论课比重偏小,授课时间偏短,内容偏难.31%的毕业生认为专业技能课中理论内容比重偏大,实训内容偏小；12%的毕业生认为实践课少,应多开设实践课；4%的学生认为问题不大.为此,毕业生提出应该调整理论课的授课时间,边实践边理论；专业技能课中减小理论学习内容比例,增加实践操作部分的内容.
（3）教育实践课开设不合理.
首先,学生实习制度不健全.由3所学校的课程设置表进行分析,P市3所中职学校教育实践课缺失或安排得很少,均把最后一年或最后一个学期作为顶岗实习或教育实习时间.由对往届毕业生的问卷调查分析,85%以上的学生认为实践课程安排不合理,见习、实习机会太少,理论与实践不能很好地结合.第三年的顶岗实习或教育实习缺乏有效的校内与校外实践指导,学生实习制度不健全.究其原因：一是由于一些学校学生多,实习基地少,幼儿园很难一下子接纳大批量的学生；二是一些幼儿园并不认可学生的实习活动,甚至认为学生的见习或实习活动会影响幼儿园正常活动的开展；三是由于中职学生在校时间短,课程内容多,很难更好地安排教育见习、实习等实践活动.
其次,课外活动设置不科学.由访谈一所学校的教务主任得知,该校倡导“以活动促教学”,每月每周班级都有活动,活动频次多,但活动质量不高.因活动训练而导致有些室内文化基础课、专业理论课程无法正常开展,影响了正常的教学秩序.而且在活动过程中只注重艺术类活动的开展,只有少数有艺术天赋的学生参与到了活动中,绝大多数学生却成了活动的“边缘生”.
3. 课程内容缺乏职教特色
（1）文化基础课程带有明显普教痕迹,职教特色不鲜明.P市3所中职学校学前教育专业所使用的文化基础课程是国家规定的德育课程以及语文、数学、外语等工具性课程,而这些课程以学科知识为主,注重学科知识的传授,严格按照学科逻辑组织课程内容,并且偏重定义推导、学术训练等内容, 难以体现中职生对于综合知识、技能的多样需求,与中职学生的生活和专业缺乏联系,学生缺乏学习的兴趣.
（2）专业课程复制或翻版三年或五年制幼儿师范学校课程,缺乏中职课程特色.由调查3所学校所使用的教材发现,均使用的是三年或五年制幼儿师范类学校使用的教材,只是在设置时课程门类减少了几门.艺术类课程设置时缺乏对中职学前学生艺术素质规格的研究,忽视了学生的起点水平与培养方向；与幼儿园工作及艺术教育活动不对接.专业理论课程设置时也是简单复制或翻版幼儿师范学校的“三学”“六法”.而随着脑科学的发展,学前教育的对象范围在扩大,包括了0～6岁的所有儿童,甚至涉及了胎教研究.相关方面的早期教育的新理论、观点在课程内容中没能被及时采纳与补充.
结论：关于本文可作为相关专业学前教育专业论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学前教育专业论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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