物理习题教学中突破学生思维障碍的教学策略,这是一篇与思维论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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学生的思维还处在发展阶段,尤其对于高一年学生,对物理知识的抽象性与概括性的知识还无法深刻的理解,不能全面正确地掌握知识之间的区别,在完成习题中常常会出现一定的思维障碍再加上部分教师在习题教学中忽略学生的主体地位,学生参与物理问题解决的思维过程较少,教学方法不灵活,多以讲授式教学法为主,教师帮助学生创建物理模型的意识淡薄等等从而导致部分学生物理知识运用与思维中,常常出现一定的思维障碍,影响学生思维能力的提高因此,在物理教学中,对学生的各种思维障碍进行分析,并探索出有效的解决对策是十分必要的
一、高中学生存在的物理思维障碍
缺乏必要的感性知识物理学科以实验为基础,以事实为根据如果没有日常生活中亲身感受过的事例为基础,没有亲自动手做各种试验,就会缺乏必要的感性认识事实是现在的学生大多数远离自然生活和工农业生产第一线,他们无缘观察各种自然物理现象和机械电气设备的运动规律,无法体会生活,思维空间狭窄,这样,物理知识当中的很多规律、意义、范围及适用条件就很难理解,影响更深层的掌握物理知识[P]
缺乏物理思维能力抓住事物的本质和解决问题的关键物理公式从表面上看与数学公式相同,实际与数学公式有着本质的区别学生思维缺乏灵活性、变通性,习惯于像做数学一样生搬硬套公式,不能弄清物理公式中每一个量值（字母）的真正涵义,不能深入理解物理规律,不注重公式的使用条件,不能够根据具体问题灵活选择方法
3思维定势需要创造思维的时候,思维定势的消极影响往往会成为一种心理障碍有些学生往往想当然,对自己头脑当中的错误认识深信不疑,思维容易陷入僵化状态比如,在物理中常用的正负号,它可用来表示矢量的方向,也可用来表示标量的正负,还可用来表示物体的性质而解题时学生经常片面理解为表方向,忘记了它还有表示性质和大小的作用,导致解题时出现失误这种不能根据条件的变化做出灵活反应的现象,常常阻碍更合理有效地思维甚至造成歪曲的认识
二、突破学生思维障碍的教学策略
为了有效克服上述各种思维障碍,教师应认真研究学生思维障碍产生的根源,采取有效地教学手段,有针对性的组织教学,提高学生解决物理问题的能力
注重例题和习题的精心选编,强化知识的灵活运用
物理习题教学是通过对习题的分析及解答,进一步深化、活化基本知识与基本技能,提高学生实际运用能力不可缺少的环节,是培养能力、开发智力的重要途径和手段因此,精心地选择习题至关重要,努力做到遵循“少而精”的原则,对各种类型的题目进行认真细致的筛选,精心选择质和量都合适的题目,使学生通过解题实现对概念、规律和定律的理解和掌握,从而学会运用他们去解决问题,提高解题能力,同时又能使他们具体体会到教师选的习题目的性和针对性建议教师先选择“探究”类型的例题,既具有典型性又有普遍的指导意义,目的是将方法、规律的应用示范给学生,做好评点与探究,将本题所涉及到的方法、规律及解题中的注意点给学生明确的讲解出来,引导学生进行总结和归纳例如,“判断电势能和电势的变化”是高中物理中常见的题型,在习题教学中通过对这类题型的探究,可以引导学生总结出判断电势能和电势变化情况的一般方法再选“应用”类例题,目的让学生自主完成,实现知识的灵活运用教师讲解习题过程中,要做好引导与错误辨析、反思归纳学生解答中的失误点与应对措施比如学习“动量”知识后,可以设计一道一题多解的例题,鼓励学生独立思考,让学生讲出他的解题思路和方法,教师进行点评,充分体会到动量和能量观点在解决综合性问题的优越性,使学生深入、具体地认识物理知识之间的内在联系,利于培养学生辩证思维能力,加深对概念、规律的理解和应用总之,习题课教学中教师要根据教学目标和学生实际情况,精选例题,选择适合不同层次、不同阶段的题目既要有一定的坡度,又要有丰富的层次,也就是选择的例题要具有典型性、针对性,不能太易,也不能太难只有这样才能使学生对所学的知识循序渐进逐步加深理解,以求全面掌握因此,在教学中,选取优化组合好的物理例题,是上好物理习题课的一个重要环节
加强讨论式习题教学,强化知识根植于头脑
部分学生对学习物理知识没有兴趣,原因之一是教师的教学方法陈旧呆板,要消除学生思维上的障碍就要改变教师现有的一些教学方法教师在课堂上要紧紧抓住学生的心理特点,可以适当采用些学生喜闻乐见的教学方法量子力学创始人之一海森堡曾经说过：“科学植根于讨论之中”在物理习题教学中引入讨论的教学方法,能激发学生思考和培养学生科学表达能力讨论式教学方法就是教师和学生一起,对某一具体的物理问题,边分析、边讨论,最后得出正确结论通过相互切磋、相互讨论、相互展示、相互点评,达到了互相学习,共同进步提高的目的,学生充分的融入课堂学习中这种方法充分调动学生的学习主动性和积极性,注重了学生的参与,一方面让学生通过集体讨论尝试解难、释疑的活动,了解物理难题解决过程,获取解题经验,同时也有利于促进师生间的信息交流,及时发现学生分析问题的错误思路、方法,便于适时纠正,更好的培养学生分析和解决问题的能力例如：在方向水平的匀强电场中,一不可伸长的不导电细线的一端连着一个质量为的带电小球,另一端固定于O点把小球拉起直至细线与场强平行,然后无初速释放已知小球摆到最低点的另一侧,线与竖直方向的最大夹角为θ求小球经过最低点时细线对小球的拉力针对这道习题教师可以试探着从以下几个问题入手和学生一起讨论解决：
①这个问题包含哪几个状态?小球分别处于怎样的运动状态?
②在以上几个状态中进行正确的受力分析
③在小球无初速下摆过程中,可以分为几个小过程来分析?
④在这几个小过程中,分别有几个力对小球做功?做什么功?做多少功?
⑤你认为选用什么规律方法解决比较合适,用这种方法解决时有哪些注意事项?
同学们就每个问题如何解决踊跃发言,大家评议,教师对议的不深、不透的题目,及时启发诱导,对出现的错误进行剖析、纠正,对解题方法进行穿针引线这些问题如果都能讨论透彻,那么这道题也就迎刃而解了,这样做比教师直接讲解的效果好得多讨论式习题教学对高中学生物理学习不合理的行为进行有针对的、必要的调整经过一段时间的实践研究和总结提炼,形成一般方法和策略,使其帮助学生改善和优化物理学习行为
3体现以学生为主体的评价体系,促进学生主动学习
评价不是为了证明学生的好坏,而是为了学生的长足发展在传统教学中,教师评价关注过多,但收效并不是很好在新课程教学中,强调学生来参与评价,让学生成为评价主体习题课应该成为进行评价行为最多的一种课型,它采用对话形式、论述形式、辩论形式、课堂练习形式等了解学生的思维过程,通过适度、中肯和及时的评价,发现学生身上的“闪光点”,营造和谐互助的学习氛围,消除学生思维上的障碍,使学生积极主动地投入到物理学科的学习上来教学中可将同桌学生的作业互换,取长补短,相互帮助,共同提高,在互动中提高学习效率；或以小组为单位,使学生在“你来我往的思维冲撞”中相互交流,互相评价,相互赏识、相互纠正从而加深对学习物理的感受,提高学习物理的兴趣实践证明,通过学生互评可以充分暴露学生的思维过程,深化所学的知识,增强协作精神与团队意识学生自评是对自己的学习进行反思,培养学生主动学习、自我监控、自我调节的有效途径当学生完成一个练习或回答一个问题后,让学生独立思考、判断各种能力（如积极的学习态度、创新精神、解决问题的能力）是否有所提高,养成自我检验,自我调控的意识自己关注自己的学习行为；自己对自己的学习行为进行分析和反思；自己改善自己的物理学习行为让学生对自己的表现进行评价,既是对知识的再现,又是对自己的能力和方法的全面反省,加强自我管理,发挥主人翁作用
总结
物理习题课有助于学生加深对物理知识的理解与深化,提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力,是促进知识向能力转化的有效途径所以物理习题课的地位不容忽视教师要在实践的过程中不断地摸索,勤于研究,探寻能够突破学生思维障碍的新方法.
结论：关于本文可作为相关专业思维论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文思维论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
突破学生思维障碍提高科学课堂教学的实效性
在日常教学中，初中科学教师大多都有这样的困惑：尽管教学过程精心设计，各个教学环节也自然到位，但是学生对科学课程中的科学知识的掌握却总是那么不尽如。
巧借反省思维优化初中物理习题教学
十年课改，百花齐放 一路走来，在不断接受思想与心灵上的洗礼后，也让我们饱尝了课改中成功的喜悦和感动 褪去了最初的狂热与迷茫，在不断的尝试、反思、。
初中物理习题教学中培养学生自我监控能力
在初中物理习题教学中，我们常看到，大多数物理教师“对物理习题总是一看就知道解法，一写解题步骤就洋洋洒洒”，整个解题过程看上去漂亮又流畅！但是，老。
物理习题教学中的思维变通性训练
尽管摆在我们面前的物理习题浩如烟海，模型花样翻新，可谓五花八门，但其设计方法，大都采用变式，即依据提出的曲型（或理想化）模型交替变更提供材料的形。