武德教育实验效果观察和,本论文为免费优秀的关于武德论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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摘 要：文章主要采用实验观察法,在教学和训练的各个环节有意识地施加武礼；背诵“武德颂”； 评价体系和填写“训练日记”等方法,来逐步规范学生的言行,并客观评定每个学生、集体的武德修养程度,以及武德修养对弘扬民族精神、提高武术技能及和谐人际关系方面的作用.通过一年的实验观察,得出主要结论：（1）武术队和武术兴趣小组学生和对照班在“武德条款、点首礼、抱拳礼、递接礼、技术评定”五项指标具有非常显著性差异.（2）“训练日记”是记录训练情况和自我武德养成的有效方法,而 综合评定方法深受学生们的欢迎,更适用于高中和师范学校,而不太适合小学生.
关键词：武德 武术礼仪 实验 学校武术
中图分类号：G85
文献标识码：A
文章编号：1004-5643（2015）05-0001-03
学校武术教育目的不仅仅是掌握一些简单的武术技能,更重要的是让学生逐步养成良好的武德修养.但长期以来由于学校武术教育开展的不甚理想,其武德教育成了一纸空文,难以落实.再由于武德教育是一种定性的评价,其规范程度明显不足,值得改进.鉴于此,开创具有可操作性意义的武德实验研究是十分必要的,这是选题的最重要依据之一.
这项研究分为两个阶段：第一阶段：从2012年9月至2013年7月,重点是专业性实验对象,以河南、山东、辽宁三省三所体育院校武术专业2012级1班学生（48人）和三所武术学校初中一年级1班学生（105）为实验班,而同学校、同年级的2班学生（共155人）为对照班,并撰写完成实验报告.本文涉及的是第二阶段的实验报告.这项研究的最大创新点在于改变以往说教式的或抽象的武德教育,取而代之的是一种具体化的行为和可操作性的一种实践行动.具体化的、可操作性的武德教育本身就是对武德理论的丰富；具体化的、可操作性的武德教育会对体育院校、武术学校、以及习武群体产生示范性教育作用,若能广为推之,意义重大.
1 操作和调控过程
按照《武德教育的可操作性实验效果观察和研究》课题的总体要求,从2013年9月至2014年7月进入实验的第二阶段,实验前课题组全体成员认真学习、总结和领会了第一阶段所得出的结论和建议.由于第一阶段的实验是针对专业院校和武术学校进行的,其专业性很强,不可能“拿来主义”,进一步修正实验因素、条件和操作过程是必要的.第一步,是要使课题组全体成员明确实验对象为基础教育阶段的学生.分别为辽宁省民族师范高等专科学校武术队（25人）、沈阳市回族初级中学武术队（38人）和辽宁省实验学校小教部武术兴趣小组（45人）作为实验组,对照组为指定对应年级专科二1班（45人）、初中二年级1班（52人）、小学四年级1班（46人）.非专业特点鲜明,但有业余训练的性质,这一点和第一阶段是相近的.那么,有条件的将第一阶段的实验成果加以迁移是十分重要的.值得注意的是,两个阶段的实验是连续进行的,时限都是一学年两个学期.按照中国武术段位制教材之一《武德和武术礼仪》中的“武德核心内容”要求,有意识、有目的、有条件的施加武德教育,并将教育渗透到课上和课下,这一点是不变的.
第二步,对施加因素的调整.根据研究需要,课题组在实验前设计了统一的指标（点首礼、抱拳礼、递接礼、武德条款、日常言行和技术评定1因素.确定武德的“核心内容”；提出教学或训练环境的要求；明确“武德颂”内容；强调武礼（徒手礼、持器械礼）的规范要求；制定简明的“训练日记”,以及“ 综合评定体系”等.这些因素是有明确的指向性和约束性的,一切从“武德教育”的可操作性意义出发.另外,课题组要求：三个实验班每学期要上实验训练观摩课1堂、研讨会1次；每学期任课教师批阅“训练日记”12-16周,课题组各组抽查15本；每学期对学生的“武德”和“技术”做1次综合评价.重视对操作过程调控.通过理论课讲授向实验班学生系统介绍武德的内涵,重点是“核心内容”,关键是让每个学生知道怎样去做；设计并创建适合武德教育的教学和训练环境,形成习武氛围；要求每个学生能够背诵“武德颂”；上课要严格遵守武礼（徒手礼、持器械礼）,下课要自觉应用点首礼；通过学生“训练日记”、任课教师和教练员等建立评价体系,实行由任课教师、小组、学生 综合评定方法,以获得综合评价反馈信息,全面、客观地评价每个学生在“武德”和“技术”方面的真实成绩.
第三步,和实验学校商量场馆的布置,和专业院校要简单一些,形成一种武术氛围即可,同时和实验学校武术教师确定训练计划、活动内容和时间,课题组可以随时提供师资和技术支持和指导.活动场所必须悬挂国旗、中国武术协会会标；摆放十八般兵器,其他可以从简.另外,有关武术大师简介和武德名言等内容可以在训练之余,以小故事的形式讲给学生们听,以激励学生的习武信念.
训练计划和活动内容以三所学校常规要求为主,课题组为中学部分增加了少量对抗性内容,小学增加了少量的器械套路,以提高兴趣和武术礼仪的使用频率,深受实验学校的欢迎.
2 程序和实验结果
2.1学生的武德教育要从施礼开始
上课,第一件事就是师生施抱拳礼问好,紧接着就是齐声背诵“武德颂”.
未习武,先修德；德不贤,不可传.
要练武,不怕苦；要练功,不放松.
爱国家,学岳飞；戚继光,文武备.
崇少林,尊武当,大门派,美名扬.
敬师长,孝为先,不骄傲,待人谦.
武会友,齐步走,和谐处,共拥有.
学武艺,扬武名,中国人,抖精神.
“武德颂”后,自然过度到教学和训练的各个环节.在课堂上,抱拳礼和递接礼是频繁使用的,如上课和下课的师生问好、学生分组上下场演练,以及攻防方法练习的前后都要施抱拳礼；在器械练习过程中器械的互换、器械的轮用、请教同伴或老师都要施递接礼.但有很多时候,往往是事到临头却忘了施礼,仍习惯于过去养成的不良做法,此时,教师的及时提醒和强化执行显得特别重要.在实践中,我们的体会是,宁可放慢上课节奏,也不能丢掉一个礼节.正如任课教师反映,实验开始时,部分学生对“递接礼”不适应,经常出现递接已完成才恍然大悟,此时,教师暂停,专门强调要重新完成“递接礼”,而且要达到标准为止.
结论：适合武德论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关武德训 全文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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