全日制专业学位生教学模式优化,这是一篇与教学模式论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要：随着我国经济转型对高层次应用型人才需求的增加,全日制專业学位研究生教育在高等教育人才培养体系中的地位越来越重要.然而,当前全日制专业学位研究生教学模式存在问题较多,制约了教学质量提高,有必要在明确全日制专业学位研究生教学特点的基础上,以我国高教大省——江苏为例,审视全日制专业学位研究生教学模式的现状和问题,并且设计对策,进而为我国全日制专业学位研究生教学模式的优化提供启示.
关键词：全日制；专业学位研究生；教学模式；优化
中图分类号： G643 文献标识码： A 文章编号：2095-7394（2017）03-0067-05
在知识经济时代,全日制专业学位研究生教育作为教育体系中最高层次,在国家人才战略框架里面具有至关重要的地位,承担着培养高级专门人才的重大任务,所以,大力发展全日制专业学位研究生教育成为我国未来一段时间研究生教育所要努力的方向.本文以江苏省为例,探讨全日制专业学位研究教学模式优化路径.
一、全日制专业学位研究生教学的特点
(一)职业性
全日制专业学位研究生教学具有鲜明的职业背景和特定的职业归宿.专业学位设置的目的就是为企业培养高级应用型人才,这也就决定了全日制专业学位研究生的教学内容、教学方式等方面的特殊职业性,也就是课程设置体现职业性,教学过程突出职业性,教学评价坚持职业性.例如,全日制专业学位研究生教学要求注重课程内容的职业性,以有助于分析和解决面临的实际问题；在教学方式上,不仅重视理论讲授,更需加强案例教学和实践学习环节,培养和提高学生分析和解决工作问题的能力,引导学生运用专业知识解决工作领域的实际问题和技术瓶颈；同时,全日制专业学位研究生教育本质上属于职业教育范畴,面向特定职业需要培养应用型高层次专门人才,因此,全日制专业学位研究生知识和能力结构应服从和满足职业的需求,以职业需要来建构知识和能力体系.
(二)实践性
全日制专业学位研究生招生对象大多是应届本科毕业生,没有过工作经验,因此,全日制专业学位研究生实践能力相对薄弱.因培养对象的特殊背景,决定了全日制专业学位研究生教学必须遵循这类学习者的经历,教学内容围绕相应的实践环节展开,在原有单纯的知识学习中注入更多的实践元素,使得专业实践活动从教学的后续环节变成教学的主导部分.学位论文选题注重和实践结合,能够解决实际应用中的问题.实践教学必须延伸到其它公司、工厂等,还可以邀请各领域实践经验丰富的专家进行指导.这些都是对实践性内涵的把握,也是全日制专业学位研究生教学的本质要求.
(三)学术性
任何学位都是对学术水平的一种鉴定和认可,专业学位作为学位类型之一,和学术学位处于同一层次,这必然要求专业学位体现一定的学术性,将其和一般意义上的职业教育区别开来.职业指向性和实践导向性并不意味着对学术性的摒除,专业学位研究生教学不是纯粹实践性和职业性,它是专业知识和经验知识的提炼升华,也就是说,专业学位也有学术研究的意蕴.“研究生被看作在训练中的科研工作者,成为宝贵的科研人员.”[1]专业学位高于本专科层次的职业教育,全日制专业学位研究生不仅需要具有应用能力,而且还需要一定的科研能力.它培养的是不仅能够承担专业技能工作,同时,也具备较高相关理论和综合素养的人才,全日制专业学位研究生教学是职业性、实践性和学术性的高度统一.
二、全日制专业学位研究生教学模式问题
积极推进全日制专业学位研究生教学模式优化,是当下深化研究生教育综合改革,提高研究生教学质量的关键内容.因此,遵循专业学位研究生教育规律,探索出适合我国国情的全日制专业学位研究生教学模式是很有必要的.为了更好地发现当前全日制专业学位研究生教学模式存在的问题,本文以我国高教大省——江苏为例,通过大规模访谈的方式,进行深入分析.调查主要采用半结构化访谈,调查内容围绕全日制专业学位研究生教学模式展开,由于研究生是教学的对象,对于教学情况应该最有发言权,因此,本访谈的对象就是全日制专业学位研究生,访谈时间为2016 年 3 月,借助省内召开研究生专场大型招聘会的机会,课题组成员对江苏省内21所高校的57名应届毕业的全日制专业学位研究生进行了访谈,这些研究生来源高校包括2所“985”工程高校,7所“211”工程高校以及12所地方普通本科高校,样本具有一定的代表性,大致能够反映出当前江苏高校全日制专业学位研究生教学的基本情况.根据访谈结果,本文归纳出当前江苏全日制专业学位研究生教学模式存在以下几个突出问题.
(一)教学目标模糊
教学目标代表教学的方向,决定了教学效果,也决定了人才培养的根本宗旨.只有对全日制专业学位研究生教学目标有明确清晰的定位,才能在教学模式上有更清楚的认识,在实际的教学环节中才能更有效地开展工作.由于我国全日制专业学位研究生教育开展时间很短,经验不足,这使得我国全日制专业学位研究生的教学目标和学术型研究生区分界限不明显.尽管在培养方案里面,各校基本都将教学目标凸现为应用型和实践型,但是,在实际执行过程中,由于长期受到学术学位研究生教学的影响,形成了思维惯式,往往自觉不自学地套用学术型人才培养方式,偏离和模糊了教学目标,出现应用性教学目标定位被淡化现象.通过访谈得知,部分江苏高校仍然按照学术性教学目标来型塑全日制专业学位研究生,没有凸显出全日制专业学位研究生教学特点.
(二)教学方式单一
教学方式对全日制专业学位研究生教学起着重要的作用,直接影响整个教学过程质量的高低.根据访谈显示,学生对课堂教学方式的满意度不高,普遍认为教师在授课时没有很好地把握专业学位的特点使用适合的教学方法.很多学生反映教学方式目前还是满堂灌,教师讲的多,学生讲的少,教学方式比较单一,学生不能主动参和教学活动,属于被动学习.例如,研讨式教学方式采用比例不多,案例教学和合作学习等情景互动式教学方式运用很少.有研究生表示,自己所上课程的教学方式千篇一律,特别是一些专业基础课,由于学生比较多,教师也难以顾及到所有学生的不同需求,往往依据教师过去的讲义进行传统教学,基本上和本科阶段的教学方式差不多.因此,可以想象,这样单一化的教学方式难以激发研究生的学习兴趣,导致教学效果受到影响.
结论：关于教学模式方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关常用教学模式有哪些论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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