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[摘 要]教育评论从本质上说,就是根据社会和人的发展对教育提出的要求,对教育文化进行鉴别、评说产生社会舆论作用,使教育文化在社会文明进步和人的发展中发挥更大的作用.今日的教育评论存在着“随意、功利、庸俗、空泛”诸多弊端,为此,教育评论应该列入教育工作者的议事日程,教育评论家也应列入教育家的行列中.主营教育评论.教育评论家要加强自身的德、才、学、识修养,以科学发展观为指导,以追求真理为己任,坚定不移地把教育实际和教育科学结合起来,依照有利于教育事业发展的原则,引导教育工作者探求教育真理和实现教育价值,引导社会大众辨别并享用健康的教育文化.
[关键词]教育评论；教育评论学；教育评论家
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1671-8372(2010)01-0097-04
改革开放尤其是20世纪末以来,是我国教育深刻变革的时代.教育评论的展开和教育评论学的提出,是教育改革实践和教育科学发展对这一学科的呼唤！今天,我国五彩纷呈的教育世界,是教育评论不能缺席的教育文化盛世.然而,当教育评论以稚嫩的身躯介入教育文化的运作之后,我们似乎不应仅仅为拥有可圈可点的教育评论著述而鼓和呼.教育评论的可贵之处应该在于她拥有一份时代觉醒和教育批判,能唤醒社会对教育的反省,把教育导向人的全面解放.因此,当务之急是呼吁教育评论的重要性和紧迫性,提倡开展教育争鸣,大力开展教育评论.
一、教育评论的作用和条件
教育评论从本质上说,就是根据社会和人的发展对教育提出的要求,对教育文化进行鉴别、评说产生社会舆论作用,从而使教育文化在社会文明进步和人的发展中发挥更大的作用.具体讲,教育评论在繁荣教育文化中担负着如下特殊作用：第一,评介作用.教育文化只有通过教育评论的推荐、传播、宣传、评介,才能为更多的教育工作者以及社会大众所知晓、所接受、所享用,使优良的教育文化充分发挥作用.第二,升华作用.教育评论之所以能对教育文--化予以导向,就在于其对纷繁的教育文化不仅有所鉴别、推荐,有所赞赏、批评,做到“评理若衡,照辞如镜”,而且对教育文化的思想内涵还有所发挥,有所提高,做到发人之所未发,言人之所未言.第三,推动作用.教育评论一方面积极肯定和推荐好的有利于教育事业发展的教育文化,另TY面又不留情面地揭露和批评不良的教育文化,推动教育事业健康发展.
教育评论学研究认为,教育评论的开展是有条件的：首先,教育活动要丰富多彩、形式多样,给人们创造选择教育的充分时空.改革开放30多年来,我国教育事业有很大的发展,教育的规模、质量、结构、管理等等都实现了多元化和多样化,人们可以自由选择自己需要的教育.其次,教育科学要有较充分的发展,形成多种流派,为人们提供认识和开展教育评论的理论基础.我国教育科学在其百年发展历程中,经历了从引进、消化到创立中国特色社会主义教育科学的艰辛探索.近30年来,我国教育科学获得了迅速的发展,基本建立了学科齐全的教育科学体系,为教育评论提供了丰厚的理论基础.第三,社会要有相对宽松的政治舆论环境和良好的学术氛围,允许批评并能有效地开展批评.随着我国改革开放的深入, 化进程加快,“百家争鸣、百花齐放”的学术氛围已经基本形成,教育领域的各种批评和争鸣活动的相继开展,为教育评论提供了良好的内外部环境.
二、教育评论的现状和问题
改革开放30多年来,我国教育评论伴随教育改革逐步展开.比如：党的十一届三中全会提出“解放思想”的号召,教育界在1980年前后开展了关于“教育本质”的论争,论争的焦点主要围绕教育是经济基础还是上层建筑.虽然,论争没有取得一致的结论,但其意义主要是扬弃了教育单纯为政治(特别是阶级斗争)服务的思想,确立了教育为社会主义经济服务的方向,把教育的重心转移到为社会主义现代化建设服务的轨道上来,从而为树立教学在学校教育中的中心地位、恢复正常的教育教学秩序铺平了道路.跟随着教育改革发展的脚步,教育界诸如此类的论争一直没有停止过.比如：关于教育价值问题的论争、关于教育“人文精神”的论争,以及关于应试教育和素质教育、精英教育和大众教育、教育规模和教育质量等等的论争.可以说,凡是教育改革和发展中的问题,都成为教育评论的论题.但是作为一门学科的教育评论(学),1994年以前尚未正式提出.虽然对教育改革、教育行为、教育现象,以及教育著述、教育家等的评论古已有之,但时至今日没有规范的教育评论体系,更少有教育工作者把教育评论作为自己的研究领域,教育评论学就更少有人研究.和图书评论、文学评论在图书和文学作品的“生产”及引导 读者方面发挥的作用相比,教育文化的“生产”和作用发挥似乎尚缺乏内部“监督机制”,使创造和享用教育文化的人多处于茫然状态.由于缺少科学的教育评论,使许多优秀教育文化得不到广泛传播,难以有效发挥作用.
我们检视今日的教育评论,不难发现存在着“随意、功利、庸俗、空泛”诸多弊端.有些教育评论文章(尤其是教育图书评论),确有不顾作品的实际内容、相互抬高的倾向.更可悲的是有些教育著述尚待问世,一边倒的叫好声连绵不断,让人不敢相信这“是真是假”.教育评论的弊端,从客观上讲,一是由于我们的教育学术界人际关系始终错综复杂；二是由于我们的报刊等学术媒体为避免得罪人和笔墨官司,一般不太愿意刊发批评式评论文章；三是不少人对教育评论缺乏理解和尊重,怀疑教育评论的学术性.另外,还因为教育评论处在幼稚期,如同正在学步的幼儿,需要各方面的扶持和帮助.因此,笔者在1994年撰文《教育科研要进一步解放思想》提出：当代教育评论对促进教育的繁荣,尤其有直接关系.然而,教育评论仍然很薄弱,应加快发展,教育评论应不囿于对教育思想、教育理论的分析评介,还应从怕得罪人的“庸人哲学”中获得解放.教育评论领域应当创造允许批评和反批评的条件和氛围.教育评论终归要走向成熟,走向成熟的教育评论是评判和鉴别教育文化优劣、辨析教育思潮、探索教育规律的教育科研活动,是联系教育内部及教育和社会各方面的桥梁,是保证教育文化健康发展和繁荣的必要途径.
三、教育评论学的研究和发展
我国教育发展到今天,教育评论应该列入教育工作者的议事日程了,教育评论家也应列入教育家的行列中,“主营”教育评论.在“教育家”这个大概念之下,除教育理论家、教育实践家、教育管理家等之外,还应列入教育评论家.和此相适应,还应考虑创建教育评论学,培养和组建教育评论家队伍.1994年,笔者开始研究教育评论学,期望建立教育评论理论体系,规范和推动教育评论的开展,又通过教育评论丰富和完善教育评论学.1995年,笔者在《关于教育评论学之我见》一文中提出,研究教育评论学的意义至少可以概括为两点,一是丰富和发展教
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