实践型景观设计教学方法,这篇景观设计论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
景观设计论文参考文献：
中图分类号： G642 文献标识码：A
文章编号： 1005-6378（2015）06-0151-03
DOI：10.3969/j.issn.1005-6378.2015.06.027
党的十八届三中全会中决议实施：“建设新型城镇化战略”和“京津冀地区协同发展”的宏观政策指引下,京津冀地区得到了前所未有的大发展,景观行业迫切需求大量实践型人才.在如此巨大的市场需求背景下,景观设计专业人员无论是在数量上和质量上,都存在着较大缺口和提升空间,这为专业人才的培养和就业提供的良好的机遇和坚实的基础.
一、就业新挑战和传统景观设计教学方法的短板
(一)景观行业就业新挑战
据2014年底国内权威设计网站统计数据：全球知名的50家景观设计公司（事务所）已有36家以子公司或合作经营的形式进驻国内,未来的景观设计类毕业生将面临更加开放的市场环境和更加激烈的市场竞争,甚至是市场的整体结构性调整.这必然会对各高校原有的传统教学方法提出挑战.目前,大部分高校尚未探索出一套清晰有效的、具有自身特色的,并能和未来景观设计师职业需求紧密结合的教学模式,导致毕业生工程实践能力较弱,选择就业反向不明确,应对市场竞争能力较差等问题日趋严重.
(二)传统景观设计教学方法的短板
长期以来,国内景观设计教学过分注重教师在课程教学阶段的主体地位,各类设计课基本都采用教师讲授、随堂辅导等比较机械的知识灌输方式控制教学过程,其后果是学生学习毫无目的性、针对性,教学内容和实际工程、求职就业的现实需求关系不够紧密,最终设计成果仅仅是“纸上谈兵”[1].
2015年9月19日结束的中国风景园林教育大会明确指出：“优质就业的基础是培养方式的变革,培养方式变革的核心问题是教学方法的创新”“无论哪个专业方向,施工技术、工艺方面的知识都是必不可少的”.但纵观大部分开设景观设计专业高校的培养方案,专门开设景观技术规范、施工工艺方面课程的学校相对较少,造成了学生在整体知识结构中缺少“技术观念”,因此,实践型景观设计教学方法的首要内容就是引导学生构建“全面设计观”.
二、实践型景观设计教学方法探索
(一)研究目标
实践型景观设计教学方法要求教师引导学生以土地的实际要求出发,培养学生独立分析现实中的自然条件,投资方现实使用需求和历史、社会问题,通过“真题真做”的方式,引导学生在设计之初融入“技术观”,通过设计过程的逐步深入,使学生在头脑中建立“全面的设计观”,并运用到具体设计中,促使学生在教学过程中发挥主观能动性,动手实践、不断创新,变学习中的“客体”为“主体”[2],真正增强学生在整个设计过程中的动手能力、控制能力和创新能力,最终目的是探索一套以培养实践型、创新型景观工程设计人才为目标的教学方法,为应对今后优质就业和行业竞争奠定良好的基础.
(二)研究思路
东南大学建筑学院成玉宁教授指出：“任何景观课程设计内容都是实际工程的一个组成部分.”因此,长久以来
景观设计课程教学重“想法”、轻“可行”,重“理念”、轻“技术”的现状只能作为专业发展的一个阶段存在.实践型景
观设计教学方法以宏观的眼光将学生的课程学习过程视为实际景观工程设计过程的一个组成部分,通过对实际景观设计项目过程和传统教学理论的研究和解析,将学生作为整个教学过程中的“主体”,教师通过提出“问题”,逐步引导学生主动思考,积极分析,得出结论并按结论制作设计成果.
(三)教学方法实施过程解析
实践型景观设计教学方法和传统教学方法的区别在于,前者将学生在校阶段的课程设计视为实际景观工程设计项目中的一个组成部分,在课程之初首先在学生头脑中搭建一个完整的知识框架.并且,随着课程教学的深入,教师的教学主体地位逐步弱化,学生的“主体”地位逐步增强,在这一过程中教师起思维“催化剂”作用,要生动地“传递问题”,而不是机械地“传递结论”[3].因此,以下就实践型景观设计教学方法实施过程中的关键性节点进行解析.
1.“全面设计观”解析、思辨和传递.“全面设计观”是
针对以往景观设计课程教学过程中过于注重方案的“概念性”和“形式感”提出的.其强调的是：针对新就业形势,景观设计中的“理念观”“艺术观”和“技术观”互为条件,相互依存,不可偏废的关系是“全面设计观”传递的主要内容.目的是让学生在课程设计阶段就明确以往教学过程中经常被忽略的“技术”因素也是贯穿整个设计过程的重要组成部分,在方案不断深化过程中应注重设计在技术层面的“可行性”研究,明确工艺、技术不仅具有审美价值,更是决定“理念”和“形式”能否实现的决定性因素.
教学中学生对于基本技术问题不明确（如城市广场残疾人无障碍坡道最小坡度,或小型车垂直停车的标准停车位尺寸）的现状,已经引起各高校教师的思考：教学内容是否能在关注设计方案的“概念”“想法”“艺术性”的同时,强调“技术”的地位和作用.一个景观设计作品从无到有,“理念”“艺术性”是前提,“技术”是条件、是保障.缺乏“理念观”和“艺术观”无法实现设计作品的审美价值,缺乏“技术观”无法实现设计作品的使用价值,甚至无法使作品从设计图纸变为现实.因此,在教学过程中应传递完整的“景观工程项目设计过程”,并应结合具体案例详细说明“技术”要素是如何渗透于整体设计每个阶段,起到哪些重要作用,从而逐步引导学生构建“全面的设计观”.
2.“真题真做”——选题和调研的原则.实践型景观设计课程选题中,基地选址的真实性是“真题真做”的基础[4],“真题”的基地选址具有明确的地理位置、历史文化、生态结构、高程变化及气候水文等条件,是可以调研、勘测以及具有参和性的真实空间.“真做”是在尊重基地现状的原则基础上通过现场调研和文字调研（即查阅文献、调查访谈、网络搜索等方式）收集、梳理基地及基地所在区域的自然环境和人文环境现状条件,发现其“优势”和存在的“问题”,以“问题”为导向引导学生寻找设计的切入点,形成设计定位.“真题真做”的目的是基于真实的基地和设计条件充分调动学生的发散思维,激发其创作 ,引导其主动思考,使设计过程真正实现了由感性认识向理性认识的转化[5].
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