初中生信息技术素养测评模型构建,本论文可用于素养论文范文参考下载，素养相关论文写作参考研究。
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摘 要：信息技术素养是当前信息时代个体发展的必备素质之一.要推动个体信息技术素养的发展,除提高教师信息技术素养、完善信息设备外,更应在信息技术素养定量研究的基础上,关注学生信息技术素养的培养.该文以初中生信息技术素养为切入点,尝试构建了操作性定义,对重庆市1464名被试进行抽样调查.通过探索性因素分析得出了信息技术素养测评模型的五个维度,即信息知识（X1）、“互联网+”思维（X2）、信息*（X3）、信息意识（X4）、信息技能（X5）,在国内首次构建初中生信息技术素养测评模型：Y等于0.27X1+0.21X2+0.18X3+0.18X4+0.16X5,经验证并得到专家认可.与此同时,经验证性因素分析,得出所构建的测评模型拟合度良好.此外,该测评模型为初中生信息技术素养的培养提供了具体的参考指标.由此可见,该测评模型具有较好的测量学性能,可用于初中生信息技术素养的监测和督导.
关键词：初中生；信息技术素养；测评模型；实证研究
中图分类号：G434 文献标识码：A
全球信息时代加速发展,大数据、移动计算等新技术逐步广泛应用,社会信息化程度不断加深,信息技术对教育的革命性影响日趋明显.以教育信息化带动教育现代化,促进教育革新,是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择.新世纪以来,我国对信息技术的认识进一步深化,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”,并为此专门制定《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”规划》,提出坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念、应用驱动与机制创新的根本方针.可见,培养学生信息技术素养势在必行.初中是人生个体学习方式、生活方式和思维方式发展的关键时期,故培养初中生的信息技术素养在当前乃至未来社会都至关重要.
需要看到的是,当前多数学者对初中生信息技术素养概念内涵认识比较模糊,大多停留在理论分析,缺乏学生信息技术素养实证探究.这在很大程度上制约了研究结论的科学性与可操作性.鉴于此,本研究将定量和定性相结合,尝试构建初中生信息技术素养测评模型,以此为进一步构建常模、建立定量监测体系奠定基础,也为推动中学教育信息化改革提供数据支持.
一、文献综述
素养培养已成为国内外基础教育改革的重点,加之信息时代的到来使信息技术素养在诸多素养中备受关注.近年来,学界对信息技术素养的探究主要包括以下三个问题：第一,什么是信息技术素养；第二,从哪些维度评价学生的信息技术素养；第三,如何用量化方式评价学生的信息技术素养.
(一)关于信息技术素养内涵的研究
国外对信息技术素养内涵的研究源于1974年Paul Zurkowski所提出的信息素养概念,其内涵随时展日趋完善.进入90年代后,信息素养的概念日益多元化,不同研究者从不从视角和立场提出了更具针对性的概念.其中,有研究者从教育学视角提出了信息技术素养的概念,即个体能自信地、批判性地、创造性地使用信息技术手段达成学习目标、娱乐目标和交际目标.值得注意的是,信息技术素养研究始于信息素养研究,但两者并非同一概念.其中,信息素养多为情报学、心理学等领域的研究议题,信息技术素养则更关注教育领域的问题,尤其是面向信息技术的课程标准、教材及教法等.有学者认为后者更注重对现代新媒体和网络的运用.
国内研究起步于20世纪90年代,多始于翻译、评价国外信息素养的相关研究.王吉庆认为信息素养包含信息意识与情感、信息*道德、信息常识及信息能力多方面,钟志贤认为它由信息意识、信息能力、信息*三要素构成.进入21世纪后,我国也有学者从理性思辨的视角探究学生信息技术素养的内涵.但究竟何谓学生信息技术素养仍然莫衷一是,缺乏科学、可靠的内涵表述.
(二)关于信息技术素养评价指标的研究
国外关于信息技术素养评价指标的研究历史较长,英、美等国已建立了较成熟的评价指标（如表1所示）.理论研究主要从题项类型、时间跨度和空间跨度（国家等）层面进行概述并比较三者间的异同.实证研究主要使用量化或质与量相结合的方法,运用典型案例制定具体指标并进行应用分析.
国内研究起步较晚,尚处于探索阶段.从2000年出台的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》到2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》总体框架,虽提及学生信息技术素养的培养,但总体来说仍未形成统一、科学的评价标准.学界研究多限于理论层面的分析,实证研究缺乏,定量研究更显不足.
(三)关于信息技术素养测评模型的研究
国外关于信息技术素养测评模型的研究已基于实证研究逐渐构建出较成熟的测评模型,研究方法也较为多样,主要有四类：第一,使用文献法、专家法构建理论模型；第二,基于已有指标体系,使用层次分析法构建层次模型；第三,基于测量模型和结构模型构建结构方程模型,以探明信息技术素养与其他变量的关系；第四,构建数学模型,得出相应的算式和常模.
国内研究相对国外研究仍显不足.已有研究中,范玉慧基于模糊理论,设计多角色对个体评价的模糊评价模型；张铁墨借鉴绩效考评理念,建立初中生信息素养模糊—绩效评价方法的数学模型.纵观已有研究多为理论研究,未基于实地调查构建测评模型,可操作性有待检验.且多为计算机或数学领域的研究,未从教育领域进行探讨.
(四)关于信息技术素养已有研究的述评
回顾已有研究可以发现,国内以思辨研究为主,多介绍国外信息技术素養的内涵、培养方案、课程体系等,实证研究呈方兴未艾之势.随着教育信息化改革的推进,学者对信息技术素养的关注逐渐从理论构建转向实证研究,开始探讨信息技术素养的现状、影响因素等.
结论：关于本文可作为相关专业素养论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文素养论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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