一对一教学应用、推进策略和阶段模型,此文是一篇一对一论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
一对一论文参考文献：
摘 要：目前,平板电脑类智能终端的教学应用正成为许多学校探索信息技术与教学实践融合的热点话题,不少学校已经开展了这一领域的实践活动,其中部分学校已经开展较大规模的应用,正呈现出蓬勃的发展势头.然而,整体来看,个体学校对融合一对一教学实践仍处于探索期,学校对这一技术形态的教育应用缺乏整体性认识,在茫然、急切的愿望中开展观摩活动,缺乏对现有技术环境及其一对一教学在学校推进的全面、系统化认识.该文结合自2011年启动的平板电脑教学应用实践课题,在课题实验学校实践经验总结的基础上,结合信息技术与教学融合这一领域的理论发展、技术演变及其应用趋势,总结、提炼学校平板电脑教学应用的推进策略,提出一对一教学推进阶段模型.这一模型已用于北京平板电脑教学应用的指导,产生了积极的影响.
关键词：一对一教学；平板电脑教学应用；阶段模型
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、研究背景
随着平板电脑功能逐步完善、逐渐降低,平板电脑教育教学实践活动已经在全国各地逐步展开.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”“充分发挥现代信息技术作用,促进优质教学资源共享”.信息技术对教育的影响力是巨大的,近年来平板电脑技术迅速发展,越来越多的学校和教育科研团队正着力进行教学应用实践研究,平板电脑已成为新生教学辅助工具,其发展正经历不同的阶段.
以iPad为代表的平板电脑自2010年问世以来,其交互性、体验性、功能性等特点使之成为支持信息技术与课程整合环境的新表征. “移动学习” “一对一学习” “泛在学习”等学术词汇正逐渐融入教育教学实践,在这一过程中平板电脑教育教学成为信息技术与课程深度整合的手段之一.北京师范大学李玉顺博士团队实施的中国教育学会“十二五”规划课题“基于Pad的新型教学方法的实验研究”是支撑北京平板电脑教学应用实践的研究课题,参与北京数十所中小学智能终端教育教学应用的推进,包括人大附中西山学校、丰师附小、白家庄小学、北师大二附中等22所课题学校.团队在平板电脑教学应用模式、有效性等方面进行了深入研究,与丰师附小等学校在教育信息化道路上共同发展,校长信息化领导力、教师专业化发展、以课题研究为引领的教研方式以及对技术在教育中作用的理性认识对学校信息化发展至关重要.在研究开展过程中团队发现,很多学校已经开始进行平板电脑教育教学应用探索,并取得了相当的研究成果,但学校在不同探索阶段会遇到一些共性的问题和困难,因此本研究团队结合目前平板电脑教学现状提出了一对一教学学校推进阶段模型,为学校制定平板电脑教学发展规划提供理论指导.
二、一对一教学应用的特征分析
平板电脑体积小,易携带,与传统的台式电脑或笔记本电脑相比优势明显.轻便灵活,在教学中利于师生开展不同类型的学习活动,突破课堂的空间限制；操作简单,触控更加符合学生的认知过程,有利于教学活动的开展；多样的App应用为不同学科教师提供多种选择,丰富课堂形式.
“一对一数字化学习”由凯斯林·诺里斯（Cathleen Norris）和艾略特·梭罗维（Elliot Soloway）在2002年的无线移动技术教育应用大会上提出,指每人拥有独立的数字化设备,运用设备提供的平台与资源,进行有效学习.平板电脑教学真正做到人手一机,让一对一教学得以实现.
传统教学模式主要体现知识的传递.由于课堂空间和时间限制,知识的生成过程常常被忽略.平板电脑的多样化应用能够帮助学生进行认知建构,还原知识的探索过程,逐步实现高层次教学目标,培养学生的创造力、协作沟通能力和批判性思维.平板电脑帮助教师收集学生的即时反馈,从而有助于教师根据学生实际情况调整教学内容和策略,实现“教”向“学”的转变,提高课堂效率.平板电脑教育教学仍处在探索阶段,但课堂结构与教学模式的转变已经逐渐显现.
(一)课堂结构的转变
余胜泉教授认为,平板电脑是一种认知工具,学生可以利用平板电脑对知识和资源进行加工探究,而不只是将平板电脑做作为传递知识的媒介.平板电脑进入课堂后,课堂结构有了明显的变化.原本“以教师为中心”的结构逐渐被“教师为主导、学生为主体”的教学结构替代.学生成为了课堂的中心,教师对学生起到引导的作用.教师在课前精心搜集素材并对课堂进行设计,学生在课堂上利用平板电脑完成自主学习探究,从而更深层次地理解知识,真正意义上实现了“一对一教学”.平板电脑介入后的课堂能够真正把学习和思考的空间还给学生,从而提升学生的思维能力,实现师生间的即时反馈,课堂从预设变为生成,学生真正成为了课堂的主人而不是教师的配合者.
(二)教学模式的变化
平板电脑的便捷性使得教学模式逐渐发生了改变.教师从传统课堂中知识灌输者转变为教学组织者、学生建构知识的帮助者；学生从传统的被动接受变为主动探索；教学内容从单一的纸质教材变为丰富的媒体资源.平板电脑教学深化了学生的认知过程,帮助学生的认知建构,既是教学工具,也是学生认知的辅助工具.本团队根据现有终端教学实践总结了智能终端泛在化情形下的六种教学模式,分别为：基于诊断评价的分层教学模式、基于情景的探究式教学模式、交互与协作支持的教学模式、促进高级认知发展的教学模式、课堂内外关联的教学模式、非正式的泛在学习模式.
1.基于诊断评价的分层教学模式
智能终端进入教学后,教师可以根据课堂测验得到学生的即时学习情况,并能够据此调整教学活动,从而真正意义上实现分层教学,既关注班级整体学习情况义能照顾到个体学习差异,促进学生共同发展.
2.基于情景的探究式教学模式
智能终端应用于教学后,带来了大量的教学资源,教师能够应用大量资源为学生创设情景,让教学更加生动且贴近学生生活,帮助学生理解主题,并借助智能终端的功能进行探究学习活动.
结论：适合一对一论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关一对一开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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