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摘 要：我国中小学作文批改长期以来处于单向的“学生写——教师改”模式之中.教师虽然费心劳力批改作文,但学生进步缓慢.因此,改革作文批改方式成为提高学生写作水平的重要途径.应当将教师批改与学生自批自改结合起来,搭建师生交流的平台,激发学生写作兴趣,培养学生写作能力,提高中小学写作教学质量.
关键词：中小学；写作教学；作文批改；批改方法
作文教学是中小学生提高写作能力的重要课程.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.”① 在作文教学中,作文批改是一个重要的环节.一篇优美的文章不是写出来的,而是修改出来的.例如,我国四大名著之一的《红楼梦》通过作者批阅十载,增删五次才最终定稿的.若非作家对作品字斟句酌,反复的修改又怎会有如此著名的作品出世呢?可见,批改对于写作的重要性.它是教师帮助学生提高写作能力的一种重要手段,是学生自我发现问题、解决问题,提高写作水平的有效途径.
当前,中小学教师普遍采用的作文批改方式是“教师布置作文题目并作相应指导——学生独立写作——教师批改作文”.由于作文批改模式的单一性,致我国中小学作文批改过程中多方面的问题日益明显.为解决这些问题,笔者通过大量的调查与研究,结合自身的教育实践,从教师、学生自身、家长等方面作如下探讨.
一、教师存在的问题
教师在作文批改中扮演着不可替代的角色,教师对待作文的态度及将之化成文字的评语会直接影响到学生的写作动力及情感.一段贴切而中肯的批语会调动学生的写作兴趣；反之,牵强或失实的批语会挫伤学生的写作.教师在作文批改中存在的问题是多方面的,笔者通过实际调查和研究,总结如下.
(一)作文批语内容无针对性,千篇一律
目前,中小学教师作文批语的主要特点：一是空洞无物,讲空话；二是只批不改,讲糊话；三是千篇一律,讲套话.例如,在调研的程中,发现部分老师从网上搜集作文批语范例,在批改作文时便生搬硬套,敷衍了事.殊不知,这种空洞、含糊、千篇一律、缺乏针对性的批语会给学生的写作热情带来极大的消极影响,长此以往,学生写作水平无任何长进.
(二)作文批改形式缺乏互动,模式单一
在中小学作文教学中因学生、教师对自身任务认识的误差导致长期以来作文批改模式单一化,即：“学生写作文,老师改作文”.学生认为自己的任务就是写作文,批改的事情与自己无关.教师则对学生的作文进行精批细改,把文章中的每一个细节上的错误都一次标出来,弄得学生作文本上“漫山遍野一片红”. 无疑文章的质量被改高了,但是却严重挫伤了学生的写作信心.而单方面的批改,让学生更加觉得批改作文是老师的责任,与自己无关.
(三)作文批改角度成人倾向,失学生气
教师与学生之间在年龄上的差距会导致二者在世界观、人生观、价值观上有很大的差异.因而,教师在批改作文时易将学生所写之人与自己对照,完成角色转换,例如：一个学生写到自己做了一件很有意义的事：把压岁钱及生活中省下的零花钱给了一个乞讨者,觉得是帮助了别人,很兴奋.教师可能心想：被人骗了还这么高兴,太傻了.正是由于这样角色的互换影响了教师在批改中没有站在学生写作的角度去批改,易追求成人化观等.
二、学生方面存在的问题
(一)缺乏自我批改的意识
笔者在调研过程中发现,有少数老师把作文本发下来,要求学生自己修改时,学生的反应是“我写的文章,还要我自己批改,真是不可思议”,更有甚者说“要我自己修改作文,老师太不负责,太懒了！”学生对待作文自我批改没有正确的意识,导致学生对作文自我批改态度的反应强烈.“所以端正好学生作文批改的态度已经刻不容缓,要坚定不移的执行‘批改作文,学生是主体’这一理念.”②
(二)缺乏自我批改的能力
能力是一个日积月累的过程,没有一定时间的积累与锻炼是很难培养一定的能力.学生批改作文的能力只有在日常写作过程中锻炼,才谈得上积累.例如,有一次笔者要求学生找出文章中的错别字,学生竟然回句“要是我能知道那个字是错别字,我就不会写错了”,笔者当时真的是啼笑皆非.因此,学生要具备一些最基本的作文批改能力.
三、家长方面存在问题
家长可以通过对小孩作文的批改来了解其内心世界,从而方便与孩子进行良好的交流.但是,在实际生活当中,家长的做法却不令人满意.（1）是认识上的原因,认为小孩学习上的事应由学校全权负责；（2）是时间的问题,家长忙于工作,没时间来顾及小孩的学习；（3）是能力的问题,部分家长文化水平不高,不具备批改小孩作文的能力.
四、中小学作文批改的内容
中小学教师在作文批改中所困扰的问题是“批什么,怎么批,改什么,怎么改?”③.只有确定作文批改的内容,教师才能更好的给学生恰当的评语.经过教育实践,我认为教师要重点指导学生从以下几个方面来批改作文.
（一）文章是否离题.一篇作文如果内容与题目不相符合,那么就失去了写作的意义.例如《我和妈妈》一文,若内容是围绕妈妈是多么的爱我疼我,就偏题了.因为这个题目的主旨在我和妈妈之间的关系并围绕这发生的故事.这时就需要通过修改来回归主题.
（二）中心是否明确.例如《一件难忘的事》,要求写的事情必须是深刻的,难忘的.如果连你自己写完一件难忘的事后连自己都不记得具体事件,那就有问题了.这时就需要修改,明确文章的中心主旨.
（三）顺序是否合理.例如叙事,一般都是按照事件的发生发展的先后顺序来写,有时也采用倒叙和插叙的写法.采用倒叙和插叙的时候, 就要处理好和顺序接茬的地方,如果处理不好,上下文就可能连贯不起来,逻辑不清晰,读起来让人感到凌乱, 无条理.这时就需要修改,使文章的条理变得清晰起来.
（四）重点是否突出.每篇文章中心思想内容部分是重点, 要详写.如果需要详写的内容写得简简单单, 就犯了重点不突出的毛病.例如《让座》一文,如果大部分都在写上等公交车的过程及上公交车过程中发生的事件,而对让座只是粗描淡写几句,那么文章的重点就不突出了.这时就需要通过修改来详写文中的重点.
结论：适合中小学生作文论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关中小学生作文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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