幼儿教师音乐活动教学行为,该文是关于活动教学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
活动教学论文参考文献：
（重庆师范大学,重庆 401331）
摘 要：亲子音乐教育作为早期教育的重要组成部分,越来越受到教育专家、教师以及家长的关注.妙事多音乐课程作为其中一种流行的早期音乐教育模式,对于如何在其理念的指导下有效的开展教学具有一定的研究必要.针对教学实践中存在的歌曲表现形式单一、随意地改变课程环节及歌曲功能等现象,怎样在已有的教育模式基础之上,改进和完善教师的教学行为是本文所探讨的.
关键词： 早期教育；音乐活动；教学行为；妙事多音乐课程
一、问题提出
对幼儿进行早期教育,有助于其语言、自我发展、人际关系、能力技能方面的长足发展.音乐在发挥每个孩子与生俱来的潜力上扮演者独一无二的角色,音乐可以给孩子架构一个和谐的、有趣的、充满安全感的环境.研究和经验持续证明：音乐才能在婴儿期最高,而且音乐发展在出生前就开始了.因此,我们倡导越早在早期教育中开展音乐教育越好.妙事多音乐课程是在 Musik Garten 课程的基础上,由杨立梅译编而成,教材内容有：教学手册第一册《与我同唱》和《与我同舞》,教学手册第二册《与我同奏》和《与我同拍手》这一套共四期的课程,它适合于 15 个月至 3 岁的婴幼儿使用,课程安排是一年的时间.[1]妙事多在培养幼儿歌唱、律动、节奏、感官统合的基础上促进其听力、大小肌肉运动、认知、人际关系的发展.
本文基于蒙台梭利的教育理论、达尔克罗兹体态律动学、柯达伊的歌唱音乐体系以及奥尔夫的节奏教学法,以重庆市A区某婴幼园为研究对象,采用观察法、访谈法以及文献研究的方法,通过教学实践与反思,剖析存在的教育理念与教学实践脱节的问题,尝试找到解决的方法,以期对妙事多音乐课程的实践教学模式的规范化与质量的提升有所启示.
二、研究过程
（一）研究对象.本文选取重庆市X区的某婴幼园的早教师和幼儿作为调查对象.早教师四位均为女性,平均教龄27岁,幼儿平均年龄2 岁.
（二）研究工具.针对教师的访谈提纲.该提纲包括两部分,第一部分是教师的基本信息调查,包括年龄、教龄、学历.第二部分是具体问题的谈论,从教师备课、说课、上课、评课四个维度来进行.
三、存在问题及其原因分析
经过笔者在重庆市某婴幼儿四个月的实践教学（2016.9—2016.12的周末）,在对自己课堂和其他教师课堂情况观察的基础上,对婴幼儿早教师、管理者和家长进行有针对性的深入的访谈,发现了以下幼儿教师在运用妙事多音乐教学中行为的不足.
（一） 歌曲表现形式单一影响音乐内容的传达.妙事多课程包含的音乐内容丰富,有来自不同国家、不同民族的歌曲和童谣.多元化的曲风和曲调,让婴幼儿充分感受到音乐的魅力,但在很多早教师的音乐课堂上往往将歌曲的形式表现做到较为单一,具体体现在：第一,简单地重复演唱歌曲.这是很多早教师处理音乐环节形式多样化的通常做法,研究证明重复是幼儿基本的学习方法,但机械地重复不仅让幼儿达不到应有的学习效果,还让幼儿丧失对课堂、学习的兴趣.第二,缺少游戏化的指导语.在妙事多课堂上主要是通过音乐游戏来发展幼儿的感知觉、记忆、想象、大运动及精细动作的,游戏是儿童的工作,是重要的课程内容和形式.如果指导语没有将幼儿带入一个游戏的情景当中就无法带动幼儿创造性地表现.第三,缺少生活化的引导语.教师往往较为关心自己的“教”,而忽视幼儿的“学”,较多的关注自己的教学经验而忽视幼儿的生活经验,如果教师的教没有与幼儿的生活有所交叉,就难以引起幼儿的共鸣.第四,游戏竞赛环节缺失,难以达到课堂.笔者认为这可能是课程本身设计的问题,它可以达到很多环节的小,而无法一步一步地将整个课程推向一个大.
（二） 随意地改变课程环节及歌曲功能而偏离教育理念.从对露露老师（教龄半年）的访谈中就可以了解到这種情况：
笔者： 您平时上课会不会严格按照课表来进行?
露露： 不会吧,因为自己的经验有些不足,做不到完全按照课表将课程上做到比较严谨,我也正在摸索当中,也不明确哪一方面是真正对孩子好的,因此,照专家的模式上课有一定的难度.
笔者： 对于教学实践中随意改变环节和功能,这种做法您认为恰当吗?
露露： 我认为不影响吧,环节顺序换一下是可以的,功能还是不要改变.而且一首歌会重复很多次,这种重复家长会介意,如果不花心思改变一下,就会让家长和孩子失去新鲜感,在备课的时候会多配几个方案.
从以谈中可以看出：教师对能不能改变课程环节和歌曲功能尚不清楚,改或不改歌曲功能是凭借个人的主观经验进行判断的.课程的教育理念对教师并没有起到一个导向的作用.
据观察,随意地改变课程环节及歌曲功能具体表现在：第一,根据个人能力增加或删减某些环节.教师只将自己有能力演绎出来的歌曲保留下来,简单地用音箱代替自己的嗓音.或为了让课程更好玩,加入一些跟音乐并无联系的游戏,从表面上丰富了课堂的内容与形式.第二,歌曲功能的随意转换.由于教师不理解歌曲的性质,一首适合做摇篮曲的较为安静的歌曲被老师用来做弹跳歌曲,从歌曲本身的拍数来看也不符合.课程本身的功能是让幼儿从聆听、感受、吸收、动作到发声,有些教师为了避免让幼儿模仿唱而幼儿却不唱的尴尬,直接跳过这个环节让家长跟着唱,连幼儿唱的机会都给剥夺了.还有些急功近利的教师在让幼儿模仿唱时直接代替幼儿唱了,根本没有等待幼儿,给一些充足的时间去表现自己.
（三） 乐理知识及声乐能力达不到课程要求以致环节流于形式.音乐一般是在一定的时代背景下个人情感的流露,教师需要了解不同歌曲背后的国家和民族,清楚歌曲是在怎样的大背景下谱写出来的,再从歌曲本身去探究其曲风、曲调、曲试,思考怎样在课堂上演奏出这些经典的歌曲.音乐课程需要教师具有教育的核心素养和关于音乐的专业知识,很多教师表示自己没那么专业,尤其是其中的音调模式和节奏模式唱做到不专业,很多歌曲音域较宽且音高较高,唱不出来或唱不上去,因此只选择性的演唱适合自己音色的歌曲.只要是课堂都有一定的目的导向,幼儿不是在课堂上“野玩”.当一名教师对音乐要素都没有把握,那音乐游戏就等同于幼儿野玩的游戏,甚至还没有野玩的效果佳.多数妙事多早教师都不太具备专业的音乐素养,进行过的音乐培训也屈指可数.本来音乐课在早教领域就属于比较难的课程,如果教师自身的素养跟不上课程的节奏,可想而知每一节课可以带给幼儿多少有益的影响.
结论：关于本文可作为相关专业活动教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文活动教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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