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摘要：学校教育是以理念为指引、以目标为指向和以策略为运用的一项综合性实践工程,如今,以对接生活为主要形式的开放性教学模式已逐步成为一种趋势.就高中地理课程而言,让课程联系生活,也成为一种前沿的教育理念和教学模式,高中地理生活化教学已逐渐被广为接受.但该模式还需要我们进行不断地探索、实践、完善和发展.笔者结合自身教学的实践与思考,从生活化教学策略的构建与应用性实践方面,试对此作出一些抛砖引玉之论.
关键词：高中地理生活化教学策略与应用学生素养提升
在高中的学科教学中,流行着如下一种说法：“理科之难,在于物数;文科之难,在于地理.”这是怎么一回事呢?究其原因主要是学生对于高中地理的基础知识容易掌握,然而在题目训练或*中,却往往解题无方或难以考出佳绩,因此也就造成高中地理难学的印象.笔者在教学实践中发现,之所以出现如此现象,主要是因为高中地理教学方法的“高、大、空”所致.换言之,高中地理教学长期存在“远离学生主体、脱离生活实际”的现象,直接导致了事倍功半的不良后果.如何从根本上扭转这种局面?本文立足生活化教学策略及其应用,试对此作简要阐述.
一、高中地理生活化教学的内涵和价值定位
概括地说,生活化教学模式是基于新教改理念下的“师教”和“生学”良好互动与和谐发展的一种意识行为的有效集合.一方面要求教师应本着“以生为本、以学为主”的教学理念,始终坚持方向指导和方法指导相结合的施教原则,立足于生活实践、求真务实的思维导向,积极有效地开展以认知为基础、以能力为核心和以情感为灵魂的“三维目标”教学活动;另一方面,要求学生应坚持在教师的有效指导下,以教材内容为基础,以生活实践为辅助,以丰富学识、拓展视野、内外贯通为过程,以发展自主学习能力和可持续学习能力为目标,进行理论学习、生活实践的有效连接与相互融合,自觉追求学用结合与知行统一.只有这样,才能促进“教”“学”双方和谐共振,形成最大合力,取得生活化教学的良好效果.
有业内人士强调指出：“学校教育如果失去了社会生活的映衬和支撑,它就是空中楼阁,至少不能算是一种成功的教育.”就高中地理学科来说,它“来自于社会生活,服务于社会实践,并且在社会发展中不断丰富、完善和进步”.因此,高中地理教学一旦缺乏生活实践的有效辅助和滋养,就容易变成“无源之水,无本之木”,就无法达到相应的教学目的.高中地理学科生活化教学的理论依据即在于此,这也是其自身价值的定位所在.
二、高中地理生活化教学的基本策略及运用
“以社会生活之水,绽课程实践之花”揭示了生活化教学的真谛.高中地理生活化教学应本着这一理念,坚持与时俱进,勇于实践,善于创新,以达到寓教于乐、事半功倍的效果.
1.链接生活经验,增强学用体悟.“过去教科书是课程学习的全部,如今社会生活则是课程学习的教科书.”这与“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”有异曲同工之妙.在高中地理教学过程中,教师要根据学生已有知识和生活经验,善于将教材上的知识与社会生活现象联系起来,互为诠释与印证,帮助并促进他们更好地学习、巩固和掌握相关的知识.比如,在教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时,教师可创设“为什么黄昏时候的天边会是橘红色”这一问题,来引导学生体会、学习和思考.再如教学地球自转内容时,为了讲清昼夜交替规律和时差知识,笔者根据许多高中生有外出旅游住宾馆的经历,问题：“你们是否注意到许多宾馆前台往往悬挂着几个时间不同的钟表呢?上面标注时间是真实的吗?”“我们生活中使用的都是北京时间.如果现在是北京时间15点整,那么此时伦敦时间应该是几点呢?”如此,既可有效激发学生学习兴趣,又能达到知行合一,更加有效地落实课时教学目标.
2.创设生活情境,激发主体意识.人类社会本身就处在地理环境之中,而且社会生活原本就是与地理知识密不可分的.与初中教材相比,高中《地理》教材不仅内容更丰富多元,而且具有较强的抽象性,确实存在一定的学习难度.鉴于此,执教者应根据教学内容和学生发展需要,有目标、有针对性地引入或创设一些与之相联系的生活化教学情境,以有效“激励、唤醒、鼓舞”学生的自主学习意识.比如,在教学“海洋资源”一课时,教师可把教材知识置于社会生活的背景之中,以积极有效地激发学生的思维活力和想象力：“你们知道哪些海洋资源呢?”“人类在开发海洋资源过程中存在哪些主要问题?”“海洋资源开发利用的前景究竟如何?”等把原本比较抽象的教材知识转化为几个可观可感的生活性问题,学生能够借助已有的学识见闻,调动自己的思维,积极思考并发表看法,这能够有效达到教学目的.
3.寻求生活支撑,突破难点教学.在高中地理教学过程中,对于一些重点内容和疑难问题,教师不应只是强势灌输,让学生死记硬背,而是应积极寻求它们与生活实践的联系,以实现重难点知识传授的有效突破.同时,这种生活实践与理论知识的联系,能为增强学生的学习动力,培养其可持续发展能力源源不断地注入活力.以教学“热力环流”为例：若是直接地给出“热力环流是地表受热不均引发的”这一结论,那么对于学生来说就比较抽象,只能是“知其然而不知其所以然”.对此,可用日常生活中的“烧开水现象”辅助解释：在烧开水过程中,由于壶底受热程度不同,会出现“中间气流上升（水沸腾后蒸汽会顶起壶盖）,而四周气流下降”的现象,这种现象就类似于热力环流——地表受热不均引发气流的上升或下降,进而导致气压的变化.而这种变化犹如“给自行车打气”：当地表受热形成上升气流时,近地面的气压就会变低,而对应高空区域的气压则变得高起来.用同样方法可以分析受冷地区的气压.前后两种教法相比较,孰优孰劣自然不言而喻.
4.重视生活实践,加强手脑联动.瑞士心理学家皮亚杰强调：“知识的本身就是活动、动作和思维三者之间的密不可分.”学生最能理解和易于把握的,就是通过自身实践而获得的知识内容.也就是说,在高中地理教学过程中,教师应重视学习生活与实践的策略性原则,通过各类途径和方法,努力为学生创设提供能让其参与的更多机会和广泛空间,促使他们自觉地协调多种感官协作共用,从理论联系实践中获得知识,从而达到“实践出真知”的目标.比如,在教学“地图三要素”时,为了引导学生在学习中不断积累,在生活中不断积聚,在实践中不断积淀,笔者先是让学生以小组为单元,认真观察校园内的许多实物构成状况.然后,让他们根据观察中记录的内容来画下校园平面图,同时提醒学生注意用纸大小和比例问题.比例确定之后,进一步弄清如何进行校园建筑物的规划设置以及确定比例、方向、位置.这样,学生就能够深入理解、有效掌握并且学会运用地图的三要素知识了.
综上所述,高中地理是与社会生活密切关联,实践性很强的一门综合学科.“教学生活化、生活化教学”是新课程理念和素质教育的主流发展方向,高中地理生活化教学正顺应了这一趋势.
参考文献：
1.张慧.高中地理的生活化教学[J].中国教师,2014,（S2）.
2.白璐.高中地理生活化教学模式探讨[J].中学教学参考,2011,（18）.◆（作者单位：江苏省平潮高级中学）
□责任编辑：万永勇
结论：关于对不知道怎么写高中地理论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中地理论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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