探异同牵组诗巧品诗词,此文是一篇组诗论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
组诗论文参考文献：
《清平乐·村居》是一首宋词,对于五年级的学生来说,这是第一次接触到将宋词单独作为一篇课文来学习.它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作.作者描绘了农村一个五口之家朴素恬静的生活画面,抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情.在描法上,这首小令,没有一句使用浓笔艳墨,只是用白描手法,文字浅显易懂,学生一学就能理解.但是了解创作背景后,我发现词中蕴含着辛弃疾的复杂感情.
怎样才能把这首看似简单却意境美好、情感浓郁的小令通过我的教学让学生有所悟、有所得呢?我设计以诗词异同对比导入展开教学,最后以“醉”牵出组诗进行提升领悟.
“探”异同,教学古诗词的佳径
【课堂回顾一】
师：同学们会背的古诗应该不少了,看老师写一首诗题：村居.看到这题目,想到我们学过的哪首古诗?
生：我们二年级学过的高鼎的诗.
师：出示高鼎的《村居》,读一读,想一想,诗中高鼎为我们描绘了一幅怎样的村居图?
师：是呀,这首诗描述了一幅万物复苏的春景图.今天,我们将学习一首以《村居》为题的宋词,大家读读,看看有什么不同?
（同屏出示《村居》和《清平乐·村居》的诗文）
生：我发现这首词是两段,句子的长短不一样.
师：这就是宋词和唐诗的不同,词又叫长短句.
（出示“词”的介绍）
思考：《语文课程标准》要求1-6年级背诵优秀诗文160篇,附录中推荐必背古诗75首,其他可由教科书编者和任课教师推荐.而选入教材需要精读的却只有35首,其他的40首学生也只是为应付老师检查囫囵吞枣式地背,一到运用起来,孩子们要么张冠李戴,要么根本就不会运用.因此,我认为,古诗的背诵要想达到真积累甚至能运用的目标,我们语文老师就得动脑筋,借助教材中精读篇目,把它作为主茎,揪一根而带一串；把它作为例子,举一反三,触类旁通.
课标推荐小学生背诵的大多是五言绝句或七言绝句,乐府、律诗和宋词较少,无论什么诗体,它们之间一定有许多异同点,句数、每句字數、韵脚、诗中的季节、景物,乃至表达的情感,等等,有什么共同点?又有什么差异?如果老师在备课过程中,能借助精读的诗文,智慧地链接到其他泛读的古诗文,课堂上通过师生会话,把这种链接演绎出来,孩子们对古代诗词歌赋的各种文体会有更多的认知.
“牵”组诗,领悟古诗词的秘境
【课堂回顾二】
师：同学们,词的美不仅在于词中有画,词中还有情啊！如果让你用词中的一个字来表达自己的情,你会选哪个字呢?
生：醉.
（随机板书“醉”）
师：刚敢于在前面同学们说这里的“醉”是喝醉的意思,此时你还觉得是喝醉吗?
（生纷纷摇头）
师：古人有诗说,酒不醉人人自醉,醉翁之意不在酒,他们为什么“醉”?
生：我觉得他们为有这样好的儿子而醉.
生：他们为周围的景色醉了.
生：他们为这和谐的生活而醉.
等
师：此时何止翁媪醉了,我看你们,还有老师我都醉了.再齐读.
师：古人诗中有“醉”的不是偶然,我们来看一看,读一读,想一想,在这里,是谁醉了?
（出示高鼎的《村居》,林升的《题临安邸》,李清照的《如梦令》 ）
生：这里是拂堤杨柳醉了.
生：这里是游人醉了.
生：这里是日暮时在溪亭游玩的人醉了.
师：无论是拂堤的杨柳醉也好,还是游人醉也好,其实都是诗人自己醉了.我们来看一段资料.（PPT出示辛弃疾写作背景,指名读一读.）
师：在饱受战争之苦的那个时期,还能有这样宁静的生活,词人是多么珍惜,多么盼望家乡的亲人也能过上宁静的生活呀！此时词人怎能不醉呢?从词中我们看到了怎样的情?
生：对这种幸福生活的向往.
生：对那户人家的羡慕.
生：对乡村那安定生活的热爱.
生：对这和谐美满生活的期盼.
等
师：是呀,那就带着词人独有的情在音乐声中再读这首词吧.
等
思考：比如教学《赠汪伦》,我发现诗中是用歌声送别,牵出一组送别诗来品味,《送孟浩然之广陵》一诗,作者李白是用目光送别,《别董大》《芙蓉楼送辛渐》作者高适和王昌龄是用语言送别.
每一首诗都是诗人情与景、心与物相互交融而形成的.因此诗与诗之间就会有或多或少的相同之处.要是在每一次的古诗教学中,教师根据教学目标的特点,再由本首诗词相关的元素,比如要么是诗眼,要么是诗情,要么是诗人,要么是诗词创作的时代背景,等等,灵活巧妙地运用这种“探”异同的方法,“牵”出一组诗,在比较中探究每首诗词的独到之处.再进行对比读、关联读、交错读、碰撞读,新的感悟不知不觉就会诞生,诗人的丰富感情就能被学生体会得淋漓尽致了.
（作者单位：江苏省南京市南师附中新城小学南校区）
责任编辑 敖小英
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结论：适合组诗论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关组诗开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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