上好讲评课的三点,这篇讲评论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
讲评论文参考文献：
讲评课是课堂教学中的一种主要课型,尤其是在总复习阶段,讲评课屡屡被老师采用.考试结束后,很多老师在改完试卷、做好质量分析的基础上,喜欢用讲评课的形式,对学生的答题情况进行错误纠正、做到失分析,祈求做到到巩固知识、提高能力、拓展智力的目的.但在现实的讲评课中,也存在一些有待商榷的现象：或是在墙上张贴标准答案了事,让学生自行对照检查；或是课堂上老师念一题答案,学生在下面跟着改一题；或是从第一题开始,题题不放过,老师一讲到底；或是就题论题,讲评没有侧重,没有拓展变化,没有归纳总结；老师讲,学生听,讲评课形式单一.笔者认为,要上好讲评课应努力做好以下几点.
1在指导思想上,讲评应着力实现三个“变”
1.1变教师的主演为主导
教师在讲评课中的主导作用主要体现在：（1）精心设计教学过程.老师在备课的时候,应认真思考讲什么,练什么,评什么,补什么,如何通过讲评达到调动学生学习积极性、培养学习兴趣的目的；（2）用心营造和谐氛围.表扬激励应贯彻整个讲评课的始终,要善于从试卷的答题中捕捉每位学生的闪光点,激发学生勤奋好学的愿望；（3）虚心听取反馈意见.讲评中师生互动,平等交流,有助于老师及时调整教学,或是讲评的内容,或是讲评的方法,或是讲评的节奏；（4）真心面向全体学生.通过讲评,要使全体学生都能听有所做到,既要鼓励优等生拔尖,既要让他们“吃饱”,又要促进中等生争先,让他们 “吃好”,更要帮助后进生达标,让他们有“胃口”.
1.2变学生的客体为主体
学生在讲评课的活动中,其主体地位主要体现在：（1）在身份上,学生是学习的主人.在讲评活动中,只有老师最大限度地调动起学生浓厚的参与意识和合作意识时,才能由被动地“要我学”转变为主动地“我要学”；（2）在形式上,互动缩短了师生间的距离.在讲评活动中,只有师生平等对话交流时,老师才能真正成为学生学习的指导者；（3）在方法上,学生不是简单克隆教师答案的机器.在讲评活动中,学生有主动发问的权利,这也许会打乱老师有条不紊的讲评计划,但老师必须接受这一挑战,不能以原先的讲评计划框框限制充满青春活力的学生,因为学生是学习的主体,老师是学习的组织者；（4）在应用上,学生是知识和方法的实践者.在讲评活动中,老师是教学的组织引导者,引导不到位,学生会显做到很盲目；引导过于具体,学生又会表现出很强的依赖性.教学中老师可以多给学生一些方向性的提示,让学生在宽松的思维空间里,尽情享受知识和方法的乐趣.
1.3变评价方法的“注入式”为“质疑、讨论”式
“注入式”的评价方法,是课堂教学“一言堂”的真实表现.“质疑、讨论”式的评价方法,让学生从老师那里感受到真诚的关怀和积极的期待,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴.方法对了,情感深了,效果当然就好了.
2在方式方法上,讲评应认真做到四个“要”
2.1要讲学生之所需
讲评时一定要讲到点子上.这个点子就是学生的所需之处.在原始层面上,老师可以结合具体的考题,引导学生分析考了哪些知识点,可以采用哪些解题方法.在扩大视野的层面上,老师可以引导学生对试题进行拓展变化,引导学生进行归纳总结.长此以往,学习效率自然会随之而提高.
2.2要练学生之所想
练是讲评中的一个重要环节.俗话说,不能光讲不练.练什么,怎么练,练到什么程度,必须以学生之所想为依据,要跳出机械的解题训练的巢穴 .如何审题,怎么寻找隐含条件,如何画草图,怎么步列方程,应分门别类,配以适量的题目,有针对性地加强训练,达到解一题,通一类的目的.
2.3要评学生之所要
讲评时一定要评做到恰到好处.实践中要防止两种不良倾向：一是评的内容没有针对性,没有重点,眉毛胡子一把抓,泛泛而谈；二是评的内容,突出重点过了头,突到无边无际的高难题中去了.前者评做到太少太浅,学生听做到索然无味,自然会产生厌倦情绪.后者评做到太多太深,学生望而生畏,觉做到高不可攀.
2.4要补学生之所缺
补是补知识的缺漏,补方法的提升.补知识缺漏,补方法提升,不能停留在缺什么补什么和就题论题的层面上.通过补缺补漏,逐步使学生从单一的知识点,串起系统的知识链,进而建立起扎实的知识架构.在学生解题似有山穷水尽疑无路的感觉时,老师应设法凝聚学生的点滴想法,点燃他们的思维火花,耐心启发、诱导,使学生感悟如何处理问题和解决问题.在实践中,让学生逐步领会透过现象抓住事物的本质的方法,能将复杂的问题分解成若干简单问题,并抓住几个简单问题之间的联系,找出规律性,确定解题思路.
3在实施环节上,讲评应刻意追求两个“抓”上好讲评课并非一日之功,它涉及到诸多方面,如教师自身素质、学生学习态度、学生学习方法等.就物理学科而言,目前,讲评课上重知识传授,轻实验操作；重解题数量,轻方法指导；重技巧点拨,轻思路分析等现象,还颇多存在.为此,在讲评课的实施环节上,应刻意追求两个“抓”：
3.1抓解题的规范化训练
（1）审题要规范.审题包含四个环节：一是分析物理状态和物理过程；二是明确已知条件和求解目标；三是寻找隐含条件；四是确定解题思路和解题方法.
（2）文字表述要规范.答卷时的文字表述有两方面的要求：一是对概念、定理、公式的表述应准确无误,不能张冠李戴；二是步列方程应有依据,需有必要的文字说明.
（3）符号书写要规范.一个物理量有一个特定的符号.答卷时物理量既不能不写,也不能写错.
（4）演算过程要规范.演算过程的规范化要求包括：一是根据方程导出由已知量表达的待求量；二是步列方程后不能直接写出结果,中间应有主要的运算过程；三是单位要统一；四是有明确的加注了单位的最后结果.
3.2抓练题总结
在总复习阶段,习题数量倍增,考试频繁.如果不做到法,则效果并不理想.怎样通过适量的训练取做到较好的效果呢?关键在于对所练的题目进行归纳和总结.
（1）总结知识点.通过一次训练或一次考试,必须通过知识再现,达到复习基本知识并明确知识点间的联系的目的.
（2）总结解题方法和解题技巧.各种题型的题目有不同的解题方法.同一道题也许有几种解题方法.不同的题目,解题方法和解题技巧不尽相同,训练后必须进行归纳总结,是采用常规思维解题呢,还是采用逆向思维解题,数学处理技巧上有什么特别之处?通过总结,达到提高解题速度的目的.总之,训练一道题,通过抓一抓练题总结,要尽可能让学生挖掘出应该做到到的知识,应该掌握的解题方法和解题技巧,提高讲评效果.
结论：关于讲评方面的论文题目、论文提纲、讲评论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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