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主题:也谈论文写作 时间:2023-12-23

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摘 要: 在作文教学实践中,通过创设教学情境,提高教学的趣味性、直观性、实用性、参与度、灵活性等几方面,使学生获得成功的体验,激发学生的学习兴趣,提高素质,使作文能力得到全面的发展.

关键词:作文情境活动实物表演事件音画渲染

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-9082(2016)02-0189-01

创设作文教学情境,方法多种多样,可充分发挥教师的创造性.现将我在初中作文教学实践中创设教学情境的具体方法归纳如下:

一、活动展现情境,丰富学生写作素材

学生作文普遍存在“无话可说”、“言之无物”缺乏素材的现象,这是因为一方面受生活的局限,学生的接触面很窄;另一方面,是由于教师在阅读教学中,忽视了对学生间接获得生活经验的指导.叶圣陶先生的作文教学“从内容入手”,其基本思路之一是“强调丰富学生的生活,培养学生获得并积累生活经验的能力.”这就能从根本上解决学生无话可写的问题.

在讲《把心炼成一个海》作文时,我把学生分成四、五个人一组做实验,分别向装满清水的大、小烧杯中滴入一滴墨水,观察水颜色的变化.指出大、小烧杯比喻心灵,墨水比喻人生路上的挫折、困难和坎坷,然后指导学生将实验过程叙述下来,学生在实验活动中丰富了写作素材,深切懂得要心胸宽广,海纳百川,才能豁然开朗,笑对人生.

在讲以“合作”为话题的作文时,我出示围棋黑白子各10颗,请出几名学生:第一次找一个学生自己挑出黑子;第二次找二个学生挑出黑子.第三次找三个学生挑出黑子.分别掐出时间,自然是三个学生合作用时最短.这样就很能够说明合作的重要作用了.

喜欢参加活动是大多数学生的共性.活动中蕴含着丰富的作文内容,学生是活动的参与者,把活动与写作结合起来,在活动中学习观察、动脑、动口、动手、动感情,丰富了作文素材,这样学生想得到、写得出.

二、运用真实物品演示情境,培养学生观察能力

把眼睛里看见的光景记下来,当然也成为文章.——叶圣陶

所以此法可以弥补学生平时观察的不足.而且出示实物可以帮助教师更好地具体地指导学生观察的方法.

如一次作文课,我拿出一个大橘子,放在学生容易看见的位置.我从颜色、形状、大小、重量、味道、香味及个性特征等方面指导观察后,又在观察此橘子的基础上指导学生写具体.如颜色——黄中透绿;形状——圆溜溜;大小——拳头那么大;香味——一股淡淡的清香.这样引导学生了解顺序法、比较法和特征法等观察方法.等等.

教师给学生充足的时间让他们观察,然后交流自己的观察所得,学生说得轻松;教师及时提示、修改、规范学生语言,学生讲得到位,乐于观察,乐于表达.

三、表演事件角色体会情境,教会了学生叙述事件的能力

经历过,印象才深,感受才真.在安排作文时,尽量考虑学生的参与与实践.鼓励学生多做,多想.如写不同的人物,如盲人,可先做几个游戏让学生蒙上双眼做一些事,感受没有眼睛的烦恼与不便,在亲身实践中写感受.

我进行过这样的作文指导:

场景:饭馆前;

人物:厨师老头(师饰)、“我”(一学生饰)

我:大爷,这么晚了,你这么使劲地洗茶壶,闲着无聊啊?

老头:(头都没抬,边工作)新招的伙计咋这么笨,装茶的壶拿去装醋,唉!(用毛巾擦,闻了闻)废了,这壶!

我:装错一次就不中了?

老头:装过醋的茶壶任你怎么洗,都是醋味,废了!(弯腰剧烈咳嗽,苦笑)年轻时跟人学新鲜抽烟叶,老了才知道厉害.嘿,不中喽,人啊,就像这壶,染上了就洗不去啦!

我:(呆住了,沉思)年轻时染上的恶习,哪怕只有一次,都将影响一生啊!(咬紧牙,将兜里的扔在地上,踩得稀烂)

我和学生表演完后,请学生回忆自己不好的习惯并分组讨论这样的害处,写出感受.这样不仅教会学生叙述并抓住重点,还能把握细节,使作文更逼真,更形象,学生的积极性极高.

再如我指导作文《礼物》.我先后出示“笔筒”、“笔记本”、“玩具”等等礼物.然后出示我的“礼物”——一张字条,并设置悬念,让学生猜猜字条上写的是什么.接着公布字条内容:“愿你好好读书,用优异成绩还报脸朝黄土背朝天的父母.记住:美好的未来是属于你们的.”接下来我讲述字条的来历.还让学生选择自己喜欢的名言警句,作为“礼物”赠送给自己最好的朋友,要说说选择这句名言及赠送的理由.这样做不仅创设了情境,还设置了悬念.让学生懂得作者是怎样构思的.

学生毕竟是孩子,受环境影响很大.我们可将生活中抽象的事件压缩成适合学生的小场景,使学生身临其境,有,想表达.

四、音乐渲染情境,激发学生写作兴趣

根据写作题材的需要,选择相应音乐来渲染气氛,可把学生带进写作的美妙景象中,给以强烈的感染.如在指导学生写《我的妈妈》时,让学生饱含深情唱《懂你》、《烛光里的妈妈》、《白发亲娘》等歌曲,他们心头涌起对妈妈的感激之情,对慈祥勤劳的妈妈如何关怀自己增强了理解,笔下妈妈的形象丰满、感人.在指导写以乐观、自信为话题的作文时,让学生唱《我相信》,学生从歌词的字里行间受到了激励和感染.我还曾以《海阔天空》、《父亲》《童年》《朋友》《其实你不懂我的心》.

五、画面再现情境,强化学生的写作感受

不同的画面,可以把学生引入情境,激发写作热情,提高写作能力.例如我在指导借景色表现心情时,出示同一张图片——地里香瓜,同时以文字“太阳暖洋洋地照着,地里的香瓜像一个熟睡的婴儿,挺着圆圆的、黄黄的小肚皮躺在大地母亲的怀抱中,瓜地间散发着香瓜特有的甜甜的香味.”來表现考试成功的愉悦心情.用“太阳暖洋洋地照着,地里熟透的香瓜因为太贪嘴而胀得过饱,裂开了圆圆的肚皮,散发出一阵阵酸酸的、馊馊的气味.”来表现考试失败的烦闷之情.诸如此类的例子不胜枚举.

综上所述,在语文教学情境的创设过程中,具体的操作方法丰富而复杂,目的都是为了优化教学效果.

我们必须看到教学情境在作文教学过程中的重要性,努力去营造和学生年龄特点、和教学内容相适应的教学情景.

参考文献

[1]《青年教师》——2007年2月总第102期.——青年教师杂志社.主编:张宇

[2]《课程标准案例式导 读与学习内容要点》——东北师范大学出版社.主编:陆志平、李亮

[3]《教师上好课的秘诀》——东北师范大学出版社.主编:郑杰斌

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