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主题:开放英语论文写作 时间:2024-02-05

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摘 要:本文就提高《开放英语》教学有效性进行探讨.为了提高《开放英语》教学的有效性,首先要向学生提供丰富的教学资源来提高学生英语学习兴趣;在课堂教学中,以任务为导向,对教材进行二次开发,使用分层教学法,设计多个教学任务和目标,运用皮亚杰认知发展过程理论和布鲁纳发现学习理论,使学生在小组协作和交际活动中提高综合应用的高阶认知能力和主动学习、合作学习的能力.

关键词:分层教学法 教材的二次开发 发现学习 合作学习

笔者自从2007年教授*电大《开放英语》以来,迄今已有九个年头了.在教学中本人经过不断的“探索—应用—反思—改进—再反思—再应用”这样的循环过程,已经形成了一套比较成熟有效的教学方法,在历年的电大统考中,本人所教的班级均取得了优异成绩.本人拟从教学资源、教学内容、教学过程和教学方法等方面来探讨如何在中职学生中提高《开放英语》课堂教学的有效性.

一、以多样化的教学资源提升学生学习兴趣

为了提高学生学习英语的兴趣,课堂上应采用多种英语学习资源.本人在教学时间充裕的情况下,在英语水平较高的班级中尝试播放英语教学系列片《HELLO AMERICA》 和《Family Album USA》(走遍美国)等视听教材,帮助学生提高听说水平;为了帮助学生扩大词汇量,关心时事,在课堂教学中坚持讲解一条英语时事新闻和一句英语谚语;每逢西方节假日,就从网上下载其来历及风俗,帮助学生了解西方国家的文化背景;对于英语程度较好的学生,本人向他们提供英语报刊《21st Century》和《英语文摘》等;在课堂教学目标结束后,向学生播放《我们的孩子足够坚强吗?——中式学校与英式学校的区别》等纪录片,使学生在学习英语的同时,也了解中西方文化和教育的差别.

二、以分层教学法加强学生学习针对性

教学方面,上课前做好教案设计,注重教学目标设计的多样化;在教学过程当中,针对不同程度的学生采用分层教学法(stratified approach),帮助不同层次学生达到其学习的最近发展区.中专学生的英语程度参差不齐.一般来说,来自城市的学生英语程度要好一些,而来自于农村的孩子程度则要差一些.有鉴于此,本人在英语课堂教学中采用分层教学法,既适用于同年级不同班级,也适用于同一班级不同程度的学生.

试以《开放英语1 》第14单元练习2 为例,该练习是阅读练习,教材中设计的问题仅仅是将关于应聘的词汇按阅读材料中出现的顺序排列出来,这个练习对部分英语基础较好的同学来说太过于简单,于是,笔者设计了两个教学目标:一是排序,二是试图用自己的语言复述招聘程序.如此,学生既可学习单词又可提高口语表达能力.上完课后,笔者非常重视教学后记的填写,不断进行教学反思,发现问题,努力探索更有效的教学内容和教学方法,提高教学的有效性.

三、以教材二次开发提升学生学习力

笔者还对《开放英语》教材内容大胆进行裁剪及再设计,进行了二次开发.《开放英语》是英国专家20世纪90年代初编写的,具有其时代特点,即教学内容并不按当下的听说读写模块划分,而是按一个个的情景对话形式呈现.因此,教材内容纷繁芜杂,教学重点不突出,练习内容太多,也没有口语交际活动的设计.如果完全按照教材内容授课的话,势必只能是疲于做练习,学生也会失去学习兴趣.

具体来说,笔者将每个单元的三个Sessions进行了不同的设计.比如说,将有的session设计为听力活动为主的教学内容,选择1~2个听力练习,听力活动从简单的听写数字、填词到较复杂的表格填写,不一而足;有的session设计为阅读理解及练习,选择难度适中的情景对话为材料,帮助学生按照阅读技巧(读前活动—读中活动—读后活动)做阅读理解.做完后,再来学习文中出现的主要语法内容.语法的教学采用归纳法与演绎法相结合,即先在文章中学习,再来总结,最后做练习巩固;对于较难的语法点,则采用先讲,学生再在学习材料中体会其用法,再来练习.对于语法练习,经过不断的摸索,笔者将常用的语法规则设计成一个个基本句型,在黑板上板书,对于学困生,则帮助他们将替换词代入句型中,如此让学生反复练习,直到学生做对为止.由于《开放英语》中仅有少量的造句练习,并未有口语交际活动.因此,本着交际建构的原则,在上完两到三个单元后,笔者就会设计一到两节口语活动课,让学生做情景模拟对话(role-play).

四、以任务驱动和交际构建提升课堂效能

在教学方法方面,笔者在教学中主要采用任务驱动法(Task-driven Approach)和交际建构法(Communication and Construction Approach ).

任务驱动法尤其适用于听力教学和口语教学.在听力教学中,笔者提供必要的教学支架(ladder approach),即将听力材料中会出现的生词及句型板书在黑板上并讲解,然后提出听力任务(可能是细节,也有可能是大意;有可能是教材中听力问题,也有可能是二次开发的问题,视具体情况而定).这样,帮助学生对可能会听到的内容进行预测,从而提高听力练习的有效性;阅读练习也采用任务驱动法.读前提出任务,任务有可能是课本后面的问题,有时也会根据学生程度或材料性质设计新任务.

仍以《开放英语1 》第14单元举例,练习9是一封商务信件,教材中仅设计了几个关于细节理解方面的问题.笔者使用任务导向的教学策略为:首先提出任务:请问你们知道如何写商务信件吗?请学生回答,老师并不直接给出答案;在接下来的阅读练习中,要求学生能读懂该信件,掌握基本词汇,完成基本的认知目标;而且要求学生使用阅读技巧(略读和精读)来解决该任务,即自行归纳商务信件的写信格式和结构,提高学生的归纳和分析能力.此外,为了让学生更好地掌握商务信件的格式,还让学生对单元1电子邮件与该商务信件的称呼、落款、问候语进行比较,从而掌握不同信件的写作风格及语言的不同.不仅如此,为了提供学生的语言实际运用能力,让学生模仿该范文写一篇商务信件(在英语水平较好的班级进行).这样,帮助学生发展归纳、总结、综合及应用等高阶认知能力,这些能力的培养对学生以后自主学习的能力是有很大帮助的.

口语教学按照建构主义心理学家的观点,宜用交际建构法学习.皮亚杰提出,学习者可以通过“迁移—同化—顺应—平衡”的认知过程来构建新的图式;布鲁纳的发现学习理论也指出学生在已有的学习经验和知识水平上,去发现事实和解决问题,这样可以发挥创造性,提高解决问题的能力.落实到英语教学中,学生通过小组协作,利用讨论和角色扮演等交际活动构建更高层次的认知水平和语言能力.笔者在这几年的教学中,也适当地挑选了几个英语程度好的班级作试点,一学期下来,学生的英语口语水平有了明显的提高.特别到了第二学期,笔者对他们进行的教学设计仅提出任务,即给出一个模拟情景(simulated situation),其他则全由学生通过小组合作来决定.

比如说:在学习完17单元有关暖屋会的内容后,笔者会在以上班级开展口语交际活动,让他们准备做一个关于生日聚会或其他聚会的情景扮演.笔者会给出一节课的时间让他们来讨论具体的情节、人物角色的分配、场景的编排和对话的编写,表演则会在下一次上课时间举行,中间会给出几天的时间让他们来排练.在表演中,学生丰富的肢体语言,恰当的场景提示,以及精确的语言常常会让笔者惊喜不已.

(作者单位:武汉技师学院)

结论:适合不知如何写开放英语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于开放英语是什么论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

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