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摘 要： 幼儿诗在幼儿成长中具有丰富知识,积累语言,启迪心智,培养审美能力、想象能力和思维能力的重要作用.因接受对象的特定性带来了幼儿诗写作的独特性.从诗歌意象的选用来看,幼儿诗的创作需要经过阅读和观察、仿写和创新、修改和润饰等三个不同阶段,最终实现形式和内容的完美统一,发挥其功能.
关键词： 幼儿诗；意象；仿编；创编
中图分类号：I287.2 文献标识码：A 文章编号：2095-8153（2015）02-0070-04
幼儿诗作为诗歌的一种具体类型,除了具备语言凝练、想象奇特、感情丰富、讲究形式技巧和节奏韵律等一般特点外,还要符合幼儿文学的特征,使用富有音乐美的语言、绘画美的内容和建筑美的形式,以简单的意象选用构建优美的意境,达到传情达意的目的.从幼儿的认知特点来看,幼儿对于幼儿诗的阅读和理解主要是借助于直观感性的意象来实现的.因此,意象的选用对于幼儿诗的仿编和创编尤为重要,甚至可以认为是其关键所在.
一、阅读和观察——幼儿诗仿编和创编的准备阶段
幼儿诗可以称之为聆听的文学样式,通过对其读、感、品、评,有助于了解幼儿诗的基本特质,体会写作手法,指导写作主体学会在生活中观察选择幼儿诗中常用的意象.
幼儿诗是为幼儿创作的具有浅显、纯真、明快等美学特点的诗歌作品,是自然世界、社会生活符合幼儿特征的艺术化呈现.“诗是精致、纯美的文学.它虽然不以叙述故事、思辨哲理见长,但它能使读者在感受语言美的过程中,被吸引、被打动,陶醉其中,从诗背后的故事和意境中,积极主动地引发更多的感悟和思考.”[1]因此对于幼儿诗的阅读首先是一个审美活动,要求阅读者具有一定的品读鉴赏能力.和此同时,读者在阅读幼儿诗的过程中也在不断地熏陶和提升自己的审美能力.通过阅读鉴赏,读者可以充分了解到幼儿诗的基本特征：情感真挚自然,内容浅显易懂,意象新奇生动,语言优美精炼,形式对称和谐.另外,阅读也有助于读者认识到幼儿诗在幼儿成长中的重要作用：丰富知识,积累语言,启迪心智,陶冶情操,激发文学审美的兴趣,培养想象能力和创造性思维能力.简言之,幼儿诗就是要贴近幼儿生活,为引导幼儿审美,提升幼儿能力服务.
幼儿诗阅读需要经过“品读—感知—赏析”等步骤才能真正完成.幼儿诗的品读更倾向于吟诵,“书读百遍其义自见”,在反复诵读过程中更容易了解诗歌作品的情感脉络、内容表述,即读出其情、其意.在读的过程中,读者往往也能够感知到幼儿诗的美学特征、意象使用、语言特色、表达技巧以及时代特性等,具体包括：感知幼儿诗语言所呈现的音乐美感和简洁、优美的文学特性；感知比喻、想象、联想、拟人等多样化的修辞手法；感知诗歌结构的形式美；感知幼儿诗独特生动的意象使用.阅读者在品读、感知的基础上,往往会进一步的去鉴赏作品中的情感意蕴表达,优美意境构建以及艺术特色表现等.
阅读让读者掌握了幼儿诗的特征和创作要求,获得了经验,也指导他们围绕幼儿诗创作规律,去观察幼儿熟悉的或将会接触的世界,收集诗歌创作所需要的意象.幼儿诗虽然大多都是成人所写,但是它的接受对象主要是幼儿.所以从写作受体的角度来说,幼儿诗必须以符合幼儿的理解接受能力为目的进行创作.观察就是通过感官对客观对象进行认真仔细的查看,这是写作活动中材料搜集的重要手段.因此,只有带着童心和诗意,以幼儿的视野去观察才能获得和储备幼儿诗写作所需的贴近幼儿生活,吸引幼儿兴趣,能为幼儿理解的意象.
二、仿写和创新——幼儿诗仿编和创编的写作阶段
(一)形式上的仿写
首先,选定模仿作品,理解诗歌内容.无论仿写,还是创编,都是以阅读、理解、感悟诗歌作品为基础的.写作者在读的过程中理解内容,尤其是要找到诗歌中的表意关键词.对幼儿诗而言,这些关键词主要涉及到：“谁”、“哪里”、“做什么或者怎么样”.例如：诗歌《摇篮》：“蓝天是摇篮,摇着星宝宝,白云轻轻飘,星宝宝睡着了.大海是摇篮,摇着鱼宝宝,浪花轻轻翻,鱼宝宝睡着了.花园是摇篮,摇着花宝宝,风儿轻轻吹,花宝宝睡着了.妈妈的手是摇篮,摇着小宝宝,歌儿轻轻唱,小宝宝睡着了.”[2]27这首幼儿诗描写的意象有三组：一是“蓝天”、“大海”、“花园”、“妈妈的手”；二是“白云”、“浪花”、“风儿”、“歌儿”；三是“星星”、“小鱼”、“花朵”、“小宝宝”.地点主要有：天空、大海、花园、家.动作主要是“摇”和“睡”.幼儿诗因其阅读对象的特定性,内容一般都较为简单,易于找到其中的关键词,这也成为语句仿写的必要准备环节.
其次,语词上的替换.对于初学幼儿诗创作的写作者而言,仿写的第一步就是词语的替换仿写.替换过程是：首先找到诗歌中的表意关键词,然后进行诗歌句式的提炼,最后保留原有句式替换关键词.同样以上文提到的诗歌《摇篮》为例,诗歌中句式整齐,主要格式是：“什么是摇篮,摇着什么,什么怎么样,什么睡着了.”我们在掌握了关键词的基础上,利用诗歌本身的固定句式,用幼儿日常生活中熟知的事物对关键词进行替换,仿写句子从而创造出新的诗句.例如可以仿编成：“大树是摇篮,摇着鸟宝宝,叶儿轻轻唱,鸟宝宝睡着了”,或是“池塘是摇篮,摇着鱼宝宝,波光轻轻闪,鱼宝宝睡着了”,或是“花朵是摇篮,摇着蜜蜂宝宝,风儿轻轻吹,蜜蜂宝宝睡着了”等等.通过词语的替换仿写,可以提高仿编者的想象力水平,丰富意象储备,学习语言的组合搭配,激发语言学习的兴趣.
最后,片段上的仿写.对于幼儿诗的创作而言,以原有诗歌为模板进行目的明确的有序模仿是较为便捷而有效的途径.所谓有序主要是指仿写要先从诗歌理解开始,然后是词语再到片段仿写.片段仿写不仅要注意诗歌词语、句式等外在形式,还需注意意象的选择、联想想象等修辞手法的运用,尤其要注意诗歌的情感基调以及所要表达的主题.这样仿写出来的作品才能达到吸引读者并产生情感上的共鸣.例如在《摇篮》中要看到：诗歌句式齐整,节奏和谐,语言优美,运用了拟人、比喻、排比、反复等修辞手法,将“大海”、“天空”、“花园”、“妈妈的手”这些意象都比喻为摇篮,不同的小宝宝都在各自的摇篮里安静的睡觉了,最终营造了一种宁静、美好的意境,有“轻轻的”声响,有温馨的画面,符合幼儿形象思维特点.这些都是在片段仿写时应该注意到的细节,需要模仿和借鉴.
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