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主题:共情论文写作 时间:2024-03-04

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共情论文参考文献:

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摘 要:从个体家庭成长环境和同伴关系的角度入手,以阜阳3-6岁儿童为对象,采用情境实验、问卷调查、同伴提名等多种方法,探讨幼儿家庭教养方式的类型、同伴接纳的表现和共情能力发展之间的关系,呼吁社会重视对幼儿共情这一人格特质方面的教育.

关键词:家庭教养方式;同伴接纳;共情

中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1672-4437(2017)04-0105-04

1 引言

共情是个体在社会化过程中获得发展和完善的一种非常重要的人格特质.目前,国内外学者较认同从多维角度界定共情:一种能设身处地体验他人处境,从而达到感受和理解他人情感的能力,也称之为移情[1][2][3].幼儿在人际交往能力发展过程中,共情能力的发展尤为重要.因为共情不仅可以帮助幼儿感受和理解他人态度、情感,还能增强其社交技能,密切认知、情感和人际行为的关系.

本文主要探讨幼儿家庭教养方式类型、同伴接纳和共情能力的发展以及三者之间的关系,进而为促进幼儿共情能力发展提供教育建议.

2 方法

2.1 对象

幼儿年龄为3-6岁,小班30人,中班32人,大班32人,其中,男孩46名,女孩48名.家长为爸爸、妈妈或其他人.

2.2 研究程序

2.2.1 问卷测量

采用杨丽珠、杨春卿的《幼儿家庭教养方式》问卷.该问卷具有良好的信效度,分为五个维度:溺爱性(7题)、 性(10题)、放任性(9题)、专制性(8题)、不一致性(6题).问卷共40题,由家长填写,所有题目采用五级计分.选好被试后,主试向带班老师讲明问卷填写要求,由带班老师向本班幼儿家长发放问卷并讲解填写要求,两周内收回发放问卷.问卷由家长匿名填写.

2.2.2 同伴提名

请幼儿说出自己最喜欢和最不喜欢的三个小朋友的名字,由带班老师整理并记录,一周内完成.

2.2.3 实验法

邀请幼儿和带班老师到活动室进行特定情境的活动.主试和助手各一名,均为心理学研究生,现从事学前教育专业.整个实验过程通过摄像机进行摄录.

助人情境 (12分钟).带班老师每次带一个小朋友到活动室玩玩具,期间主试同他们一起玩耍,约10分钟后,主试开始收拾玩具,观察幼儿孩子是否自发帮助.如果约1分钟后幼儿仍然不能自发帮助, 主试进行提示:“菲菲,能帮老师收拾一下玩具吗?”提示两次后,如果儿童仍然没有反应,不再提示.其中,带班老师不必帮助孩子.

安慰情境(1分钟).主试把收拾好的玩具拿到一邊时,带班老师假装肚子疼并发出声音, 显示痛苦面部表情和身体姿势, 观察幼儿反应.30秒后,不管幼儿是否有反应,均对幼儿说:“老师感觉现在好多了”,显示中性表情约 10 秒.每个幼儿在实验结束之后均获赠一个小贴画.

2.2.4 数据处理

2.2.4.1 同伴提名数据处理

统计幼儿被同伴喜欢和不被喜欢的人数,其中,积极的同伴提名频次为幼儿被同伴喜欢的人数,消极的同伴提名频次为幼儿不被同伴喜欢的人数,换算成标准分后相减(积极提名得分-消极提名得分),即为幼儿同伴接纳程度,亦称社会偏好.

2.2.4.2 情景实验数据处理

助人情境中,观察并记录儿童帮助主试收拾玩具的情况:主动帮助、主试提示后帮助、不帮助.

安慰情境中,由两位研究者共同按照编码方案根据录像对儿童的反应进行记录:做出反应时间(秒)、反应持续时间(秒).根据多次观看录像记录, 将儿童对带班老师痛苦表情做出的反应类型定为五种:反应不安慰(低头局促、坐立不安);给予语言安慰 (“睡一觉就好了”“是不是吃坏肚子了,去上个厕所吧”); 直接行为反应 ( 帮老师揉肚子);间接行为反应(帮老师把桌子移开);直接反应加上间接反应.将作出反应和做出各种安慰举动的时间相加,即持续时间.

采用SPSS19.0(中文版)处理有效数据,对幼儿家庭教养方式、同伴提名标准分、共情各因子做相关分析.

3 结果

3.1 共情反应的一般情况

由表1可知,大部分幼儿对带班老师的痛苦表情和动作有所反应,作出反应的最短时间为1秒,最长为20秒;共情反应持续时间最短为2秒,最长为25秒.通过对基本情况的分析发现,和男生相比,女生共情反应(3.577s)较快,持续时间(10.803s)更长;随年龄的增加,共情持续时间延长.

以共情反应时间和共情持续时间为因变量,性别和年龄为自变量进行单因变量的方差分析.

方差分析结果显示,性别和年级在共情反应时间上均不存在显著性差异;性别在共情持续时间上存在差异(p<0.05),年级在共情持续时间上存在极其显著的差异(p<0.001).

进一步对共情反应进行事后检验,结果表明:小班和中班幼儿不存在差异;大班幼儿和小班幼儿、中班幼儿均存在极显著差异(p<0.001).

3.2 共情反应和助人行为之间的关系

研究发现,在助人情境阶段,自发帮助收拾玩具的孩子比没有自发帮助的孩子在共情反应时间上有一定的差异,有自发助人行为的孩子其共情平均反应时间是3.174秒,没有自发助人行为的孩子共情平均反应时间为4.465秒,t 等于﹣2.501;有自发助人行为的孩子共情平均持续时间为10.849秒,没有自发助人行为的孩子共情持续时间是8.791秒,t 等于 2.213.结果显示,自发助人和非自发助人行为在共情反应时间和共情持续时间上

均存在差异性(p<0.05),其中幼儿自发助人行为与共情反应时间呈负相关,与共情持续时间呈正相关;且与非自发助人的幼儿相比,其共情反应更快,持续时间更长.

结论:适合共情论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关共情与移情的区别开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

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