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幼儿教育论文参考文献：
在教学过程中,充分利用多媒体课件把声音、图象、文字、动画、影视等媒体有机的结合起来,给幼儿一种新鲜的、动态的感官刺激,激发幼儿探求知识的兴趣,使幼儿产生强烈学习,改变了传统的教学方式和教学过程,增强了课堂的教学感染力和艺术化.兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感总是在一定的情景中产生的.多媒体凭借它的活动性、直观性、趣味性等将信息再现于幼儿的感官,通过听觉、视觉器官的协作运用,会收到事半功倍的效果,在轻松愉快中学习知识,从而达到一定的教学目的.如：在教学故事《小蝌蚪找妈妈》时,我运用多媒体课件后,通过大屏幕呈现给幼儿整个故事的背景：春天来了,青蛙妈妈跳进池塘里,生下了许多黑黑的、圆圆的卵,当屏幕上刚一出现青蛙妈妈时,孩子们的积极性就来了.在我点击画面的同时,也就点击了孩子们的学习兴趣,他们情不自禁地喊：“青蛙妈妈生小蝌蚪了等”情景之下老师加以引导和幼儿一块儿去发现这是什么季节、在什么地方、青蛙妈妈生下的卵是什么样的等形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁,幼儿的主动参和促进了语言的学习.为了让幼儿理解祖国的“大”这一教学重点和难点,教师利用多媒体调控自如灵活的优点,制作了动画课件来帮助幼儿理解.首先,投影放大中国地图,让幼儿找到甘肃的位置,并说说甘肃大不大,然后再将地图还原,启发小朋友思考,甘肃这么大,但在地图上却只有一小块,这说明了中国的确很大.然后,再呈现配有音乐和解说词的动画课件—立体的中国大地图,在同一时间,北方一片白茫茫的寒冬景色,而南方却是一片盛夏炎热的景色.强调“同一时间”是要让幼儿认识到中国南北地域差别和气温差异,感知和理解 “我们的祖国真大”.最后,利用大屏幕播放录像《我们伟大的祖国》,把幼儿很自然地带到辽阔的祖国各地,再次让幼儿感知祖国的“大”.
幼儿的认知具有具体形象性特点,对具体、直观、形象的事物容易理解,多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来,将抽象的知识形象化,使幼儿易懂易记,能有效地促进幼儿的理解.
如,在中班社会活动“好客的民族”实施过程中,蒙族对幼儿来说是个遥远而神秘的民族,难以理解.为避免用枯燥的说教来介绍民族风情知识,教师利用多媒体技术,首先把中国地图投影放大,让幼儿在地图上找到蒙族人民居住的地方,然后在屏幕上展示蒙族人民的服饰及其风俗习惯,接着在背景音乐《牧马人》的歌声中,播放蒙族地区的风景图片.幼儿欣赏着充满民族风情的画面,听着高亢嘹亮的歌声,眼睛睁得大大的,显得很开心,并纷纷议论着：内蒙古太美了,天空蓝蓝的,雪山高高的,草地绿绿的,湖水清清的等直观、形象的教学使幼儿身临其境,教学内容变得可视、可听,原本枯燥的教学内容变得直观易懂,幼儿对西藏不再感觉神秘,而是自然地走进了西藏.
想象的空间具有无限性.想象是不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制,也可以打破现实物象中的真实限制,决不是现实的机械翻版,因此老师不能以像不像来评价孩子的作品.孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价.教师这次以像不像为标准,下次孩子们的画就都会向“像”靠拢,喪失了想象力.教师在绘画活动中,可尝试提出疑问让幼儿改编思路肯定幼儿的想象,以避免形成一种僵化,固定不变的思维模式.如：小班《太阳》绘画活动中,教师可提出疑问：“太阳都是红色的吗?”让幼儿知道太阳光有七种颜色.当幼儿了解、尝试的时候,教师及时的加以肯定,就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳.随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗?”孩子们就会对太阳的外形进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发等通过教师对幼儿一些提问,幼儿展开了丰富的想象,并画出了夸张、和众不同的物象.教师肯定孩子的想象部分,孩子就一定会更加夸张,想象会随之出现更加扩张.所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿,引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动——从而萌发每个孩子的想象意识.幼儿的想象潜力是巨大的,他们天真的童趣,独特的想法往往给人新的启迪.（单位：营口市教工幼儿园）
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幼儿教育中家园合作新思路
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幼儿教育的教育教学工作
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最近区在幼儿教育中作用
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