小学三年级习作教学之我见,本文关于习作论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
习作论文参考文献：
【摘 要】三年级是一个由低年级向高年级过渡的阶段,也是作文的起步阶段.在教学中我们可以通过以下一些方法提高学生的习作水平.
【关键词】三年级 习作教学
三年级是一个由低年级向高年级过渡的阶段,也是作文的起步阶段.在二年级时,只是安排写句练习,学生们觉得轻松自如.但到了三年级就开始练习习作,要求不拘形式的写出自己见闻、感受和想象,这个跨度太大.很多学生对习作产生畏惧心理,感觉无从下手,老师的指导有时也显得苍白无力等这些问题该怎么解决?下面就来谈谈我对习作教学的几点看法.
一、以教材为本,读写结合,学习写作方法
三年级学生处于作文的起步阶段,我们应首先教他们掌握一定的写作方法.习作方法从哪里来?我觉得完全可以就地取材.现有教材十分注意内容的整合,每个单元都以专题的形式出现,每个单元的习作也是紧扣专题设计的,所以我们应充分把握教材的这一特点,立足教材,扎扎实实地组织阅读教学.每学习一篇课文,我们一定要让学生有收获：课文写了些什么?为什么要这样写?是怎样写的?以上问题不仅是阅读教学的核心所在,更是习作教学的根本前提.学习是为了运用.只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识,到他们自己写作文的时候,心里才会有一笔清楚的账：我为什么要写这样一篇文章?怎样写才能更好地表情达意?因此,进入三年级以后,每次学习课文,我都要抓住课文最大的写作特色做文章,精心设计,结合学生实际,引导学生理解、体会文章精妙的表达方法.不仅注重课堂小练笔,更注意把学课文与教习作结合在一起,引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法.例如学习写家乡景物,可以在学《美丽的小兴安岭》之时,先让学生体会这篇课文的写作方法,再利用图片让他们感受小兴安岭一年四季的美景,使学生对四季的景象有一个直观的了解,对四季里动物、植物的变化等有一个感性的认识,并让学生回忆我们家乡一年四季的景物有什么不同.最后再进行整合,加上开头和结尾,就成了一篇结构分明,详略得当的优秀习作.这也就是说,在合适的时机,很多东西只要我们引导得当,不术语化,学生是完全接受得了的.从实际应用的角度来看,这些知识也是学生必须逐渐掌握的.语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章,犹如一座散发着光芒的巨大宝藏,有许多好的写作方法值得我们学习,我们完全可以不避嫌疑,充分利用这一宝贵资源,引导学生进行理解、分析、归纳,一旦学生掌握了一定的习作方法,写起作文来才会游刃有余.
二、创造性地运用教材,实现习作内容从不自由到自由
三年级学生刚刚学写作文,习作方法掌握得少,取舍能力有限,他们很难在自由确定习作内容的情况下通过一次练习就达到单元习作训练的目标.鉴于这种实际情况,我突破教材,对一些单元的习作内容进行拆分,由规定统一内容不自由地写,到习得方法之后自由地写.教师要根据班级学生的总体特点,选择合适的题目,开发学生的写作潜力,要使学生觉得有话想写,有话可写.教师可以多出一些诸如《×××我想对你说》、《一件小事》此类的题目,让学生有更大的选择空间,有更多的素材可选,使他们觉得写作文并不太难,逐步树立写作信心.最后,学生已有一定的生活积累,教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材.在学生熟练地掌握了方法之后,再来进行第三次作文：课余时间我们除了做游戏、参加劳动,还有哪些喜欢的活动或印象深刻的事?请你写一写.小学生的心理特点决定了他们对做过的事只记得大概,不记得细节,因此很难把日常生活中发生一些事情的具体细节写出来.教学本次习作时,我先组织学生当堂学本领,在学习的过程中引导学生观察自己两个方面的表现：内心情感态度的发展变化及外部动作,引导学生关注自己的心里体验,然后都来写这件事.在学生掌握了如何把内心的体验写具体之后,再拓展到生活中大家学过的各种本领,由此及彼地回顾、挖掘自己在学某种本领时的真实体验,把学本领的经过写下来.
三、鼓励学生自主积累语言
我们平时常说“读书破万卷,下笔如有神”,“不积跬步,无以致千里”,由此可见,量的积累才有可能导致质的提升.没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的.而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量.在教学中,我们可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查.课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用.除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法.比如从互联网上查阅资料,做实验,咨询别人,在旅游或外出时留心观察并做记录等等,这样既丰富了学生的见闻,又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材.这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来.教师在批改作文时,要善于发现文中的闪光点,多鼓励,多表扬,以增强学生的写作信心和兴趣.情以物迁,辞以情发,有感情的的作文才显充实,才有内涵.教师还要善于引发学生的创作情感.教师应站在学生的角度,走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等.
总之,三年级的作文还刚刚是个起步,学生掌握的字、词、句都有限,所以学生有时会感到茫然,无从下手,但只要我们教师多一份心,运用适合实际的教学方式、方法,相信会给学生以后的习作奠定坚实的基础.
结论：适合不知如何写习作方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于习作论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
小学中高年级习作教学的现状和
摘 要：在教育事业长期发展的过程中，困扰小学老师的最大问题便是学生的习作问题。习作时语言表达空洞、形式内容单一是存在的主要问题。通过大量文献及调。
小学三年级习作教学生活化的策略
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小學语文教学的难点。通过二十多年的教学实践，我觉得应该从以下几个方面。
小学三年级习作教学的阅读铺设浅探
“才下眉头，却上心头”这是学生面临习作的真实写照。而三年级作为习作的起步阶段，有时也会让教师有启而不发之困惑，让家长有无从下手之尴尬。那么，如何。
探究单元整合下小学语文阅读习作教学策略
单元整合式教学是将每个单元的语文课文共同具有的细碎化知识，按照板块的形式进行整合，结合相关的主题阅读及群文阅读教学策略，不仅注重学生语文基础知识。