基于对比修辞理论大学英语写作教学,这是一篇与修辞论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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[摘 要]本文首先阐释了二语写作教学研究领域中对比修辞理论的基本观点及其发展,并以此理论为指导,在专用英语学院大学一年级英语写作课程教学中进行了实践探索,同时对实践中所涉及的系列课程设置、具体课程内容设计、课程理论指导体系、课程具体教学目标、课内外教学活动安排等问题进行了深度研究,进而提出了将对比修辞理论和语言的输入、输出理论有机结合的大学一年级英语写作教学的新思路.
[关键词]对比修辞；英语写作教学；语言输入；语言输出
[中图分类号] G645
[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）07-0079-07
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707016
一、二语写作教学中的对比修辞理论
(一)卡普兰的对比修辞理论
20世纪60年代,美国语言学家罗伯特·卡普兰（RBKaplan）提出了二语写作研究领域的一个具有划时代意义的理论——对比修辞理论（Contrastive Rhetoric）.卡普兰认为,每种语言和文化中语言的修辞都具有独特性,不同文化中的不同语言影响着语言使用者的思维方式,逻辑是修辞的基础,而逻辑又是文化的产物.卡普兰（1966）指出： “不同的语言和文化中的段落内部顺序是独特的,学习特定语言的一部分任务就是要掌握语言中的逻辑体系.”[1]
卡普兰的对比修辞理论对于二语教学,尤其是二语写作教学及其教学法具有重要意义.在1988年的一篇论文中卡普兰强调,对比修辞最初所指向的是教学.“目的等是寻求某种英语和某种外语之间的简洁、明确的区别.在美国高等教育具体条件的限制下,其他语言使用者试图学会有效使用书面英语,要在规范的一、两学期内解决这些学生所遭遇到的写作问题,就需要一些教学方法,而对英语和其他语言进行简明的区别,就为这些教学方法打下了基础”.[2]卡普兰的对比修辞理论主要关注形式,即英语中的段落或更长一些的文本是如何组织的.
(二)卡普兰之后对比修辞理论的新发展
Ulla Connor是继卡普兰之后对对比修辞理论最热诚的支持者.Connor （1997） 认为对 析大有可为,值得二语写作研究者关注.Connor指出,對比修辞研究中呈现出了许多新方向,而这些新的研究方向可以帮助对比修辞研究摆脱种族中心论和简化论的批判,进而帮助二语写作教师理解为何学生在二语写作学习中会遭遇困难[3].
此后,Matsuda （1997）和Leki（1997）的研究进一步推动了对比修辞理论的发展.Matsuda（1997）认为,在对比修辞应用于教学实践的过程中,背景的概念应得到拓展,背景应该包括作者和读者的个人语言特征差别、社会经济阶层、话题知识、过往写作经历以及在多个一语、二语话语团体中的身份[4].
Leki（1997）认为,修辞模式的选择和思维模式并无关系,修辞模式是“基于社会、政治、修辞的背景和历史而做出的选择”[5].Leki（1991）指出,必须教会学生在学习写作的过程中能达到二语文化内读者的预期.她强调指出,重要的一点在于,教师和学生虽然不一定要了解不同修辞类型的细节,但必须认识到不同修辞类型的存在[6].
(三) 对比修辞理论指导下的二语写作教学目标
对比修辞的发展一直将二语写作教学置于研究的中心地位. 20世纪90年代末,卡普兰和Grabe（1996）总结出二语写作课堂教学中对比修辞理论应该予以重点关注的七个方面：（1）了解不同篇章组织的修辞模式,即使学生理解如何进行说明、议论、分类和归纳、下定义,并知晓不同篇章组织模式的使用频率；（2）了解创作文本所需的写作常规和策略,如写前准备、数据搜集、修改；（3）了解目的语的形态句法学,特别要掌握句和句之间的形态句法学知识；（4）了解目的语中的连贯衔接机制；（5）了解目的语写作中的常规,即各文本使用频率、类型以及文本样式,如信函、论文和报告；（6）了解目标文化中的读者特点及读者期待； （7）了解待讨论的主题,包括目标文化中“人所共知的知识”及专门知识[7].
二、对比修辞理论在大一英语写作教学中的应用
（一）对比修辞理论指导下的大学一年级英语写作教学实践
北京外国语大学专用英语学院从2015年秋季学期开始对英语写作课程进行改革.将原来只为二年级学生开设的两学期英语写作课改为从大学一年级开始开设,连续开设两年,共4个学期.同时,将原来笼统的英语写作课分解为大学一年级上学期的基础写作课、大学一年级下学期的分析性写作课、大学二年级上学期的实用写作课和大学二年级下学期的学术写作课.基础写作是英语写作的入门课程.课程通过重点作文类型讲解、专项写作技能操练、例文解析等多种途径,解析英语段落写作的特点、类型、构篇机制和创作方法,目的是指导学生写出内容充实、主旨明确、逻辑分明、语言准确、统一性和连贯性兼备的英语段落.除记叙文和描写文以外,课程所涉及主要段落写作类型包括例证、过程、因果分析、比较和对比、分类和归纳说明文及英文提纲和摘 要.英语分析性写作是继基础写作课程之后的写作能力提升课程.课程着力培养学生在英语写作过程中的审题、构思、提纲、修辞、表达、批判思维等能力.课程重点涵盖英语写作中的两大类型即说明文和议论文,旨在指导学生通过综合运用例证法、过程分析法、因果分析法、比较和对 析法、分类和归纳法、定义法等英语写作策略,对写作主题进行深入解析和论证,最终创作出内容充实、主旨明确、逻辑分明、语言准确、统一性和连贯性兼备的英语文章.
在一年级的基础写作和分析性写作阶段,基于对比修辞理论,选择采用美国英语写作教学权威专家John Langan教授编写的Exploring Writing： Paragraphs and Essays和 College Writing Skills with Readings.在Langan写作系列教材中贯穿始终的英文写作原则就是他所概括的“论点+论据”（Point and Support）.Langan（2010,2014）在两本教材中都重点提到一条英文写作的基本原则,即在写作中所提出任何观点时,都必须用具体的原因和细节加以支撑[8].无论是在段落写作还是在短文写作中,都必须遵循“论点+论据”的基本原则.而Langan的教材用丰富的例文证明,进行英文写作时,需要遵循三个基本步骤：第一,提出主论点,点明主旨句；第二,提出若干分论,用来解释、例证主论点；第三,用具体细节、例子来支持每个分论点.Langan认为,衡量优质英语写作有四大标准,即统一、连贯、充分的论据和准确流畅的语言[9].
结论：关于本文可作为相关专业修辞论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学修辞手法有哪些论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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