加拿大U15大学教学中心特色探析,本论文为免费优秀的关于加拿大论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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[摘 要]通过梳理加拿大U15大学教学发展中心的组织结构、功能定位、工作内容、工作方式以及组织协调机制等方面内容,发现它们具有理念的人本性、角色的多样性、人员的专业性、服务的多元性、组织的协调性等特点.其坚持以人为本的服务理念、建立一支独立的专业团队、开展多元化的项目和服务、提供丰富多样的教学资源、构建高效统一的协调机制等做法,可为我国建设大学教学发展中心提供借鉴.
[关键词]U15教学发展中心特色加拿大
[中图分类号] G640 [文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）12-0139-09
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201612028
20世纪80年代以来,世界高等教育进入了以提升质量为中心的时代.为了全面而有效地提高大学本科教学质量,西方大学普遍建立了以促进教师发展、保障并提升教学质量、形成优良教学文化为宗旨的教学支持服务机构.加拿大作为北美第二高等教育大国,非常注重本科的教学质量问题,并采取了一系列的保障和促进措施,其中非常重要、如今也越来越受重视的一项措施是建立专门的教学支持服务机构——大学教学发展中心.
加拿大大学教学发展中心产生于20世纪60年代末、70年代初,目的是想通过教学发展中心来巩固、扩大和加强高校的教师专业发展项目、研究生和本科生助教专业发展项目等.1969年,第一个教学发展中心在加拿大蒙特利尔市（Montreal）的麦吉尔大学（McGill University）建立[1].现如今,加拿大绝大多数大学都已建立了各自的教学发展中心.U15是一个由15所加拿大顶尖研究型大学组成的一个大学联盟组织,为了更好地提升大学的教学质量,U15的每一个组织成员都至少建有一个体制健全的教学发展中心,且这些教学发展中心一般起步较早,发展完善,特色比较鲜明.
一、加拿大U15大学教学发展中心概况
U15是一个由15个加拿大顶尖研究型大学所组成的一个组织[2].该组织的主席由各校领导人轮流担任,每年举行两次非正式聚会,主要讨论项目合作、资源共享等事宜.U15最初来源于1991年成立的“Group of Ten”（简称“G10”）,2006年扩展为“G13”,2011年2月正式更名为“U15”.目前其主要成员有15个,具体情况见表1.
由表1可知,在U15①大学联盟的成员中,最早建立教学发展中心的是麦吉尔大学,建于1969年.在1970-1979年间建立教学发展中心的大学有2所,1980-1989年建立的有2所,1990-1999年建立的有4所,2000至今建立的有4所.其中,关于各个大学教学发展中心具体的建立时间,则是通过教学发展中心的网站、相关中外文文献、电子邮件咨询和电话采访中心相关工作人员（主要是中心的主任、副主任、部门主管、协理等）来获取的,详见表2.
二、加拿大U15大学教学发展中心的运行机制
(一)组织结构
加拿大大学教师发展单位的组织结构主要分为三类：第一类为直属型,属于大学内部专门的集中式（集权式）单位,它直接向大学分管教学的副教务长或与他（或她）同等级的人汇报；第二类是合作型,这一类的教师发展单位与当地其他一些服务或研究方面的学术单位共同合作运行；第三类为隶属型,这一类教师发展单位是设置在某一特定学科（通常为医学或工程学）单位（院或系）里,由这个单位直接领导.U15中的13所大学除了麦克马斯特大学含有两种类型（第一类和第三类）的教学发展中心外,其他大学教学发展中心的组织结构均属于直属型.举例来说,如图1和图2分别为英属哥伦比亚大学和卡尔加里大学教学发展中心的组织结构图.
(二)功能定位
要明晰一个教学发展中心的功能定位,可以从其中心的名称、使命或目标、服务内容及服务对象等方面来考察.各教学发展中心的名称不同,从某种程度上也就意味着它们的功能和职能也有所差别,有的更加注重“教”,有的更加注重“学”,有的侧重于“服务”,有的侧重于“创新”,还有的侧重于“技术”.其具体的使命或目标见表3.（三）工作内容
U15各大学教学发展中心的工作内容丰富多样,每个中心都有其独特的工作或服务内容,概括起来主要包括教学培训、教学咨询、教学研究、教学资源、教学技术、评价评估、奖励资助等.具体情况见表4.
(四)工作方式
加拿大U15各大学教学发展中心采用多种方式来开展其相应的教师发展工作,为全校的师生提供了多种教学与学习服务,取得了良好的效果,促进了教学与学习的发展和提升.同时,每个中心都会根据自身的情况选取不同的工作方式,有所不同、有所侧重且各具特色.把13所大学教学发展中心综合起来看,其主要的工作方式包括课程、项目、会议、工作坊、网络平台等.具体情况见表5.
三、加拿大U15大学教学发展中心的特点分析
(一)理念的人本性
U15教学发展中心关注的所有内容主要围绕教与学,一切以提高大学的教学质量为目标、以促进教师和学生的发展为宗旨.教学发展中心的各项工作都体现着以人为本、以教师和学生为中心的服务理念.虽然很多项目和服务主要针对的群体是教师和研究生助教等,但如果从其深入的效果来看,其最终的受益者还是学生,既提高了学生的学习质量,也促进了学生更好地学习和发展.而且,无论是各种教师培训,还是各类主题的研讨会、交流会,中心都会考虑教师、助教等群体的不同兴趣和特点,充分尊重他们的个人意愿和需要,并由他们自主选择和自愿参加.而在开展咨询服务当中,也处处体现着温情和人情,体现着一种人性化的服务理念和方式,既会充分尊重教师和学生的自主选择权,也会严格遵循保密原则,绝不透露咨询者的任何相关信息.
(二)角色的多样性
U15教学发展中心既是一个支持和促进教师教学发展的服务机构、研究机构和评估机构,也是一个提供海量资料和信息的资源中心,更是一个协调各方力量的校园共同体.作为一个服务机构,教学发展中心通过课程、项目、工作坊、会议等多种方式,为新教师、在职教师、研究生、助教、博士后以及其他行政人员等各类人员提供全面的专业化服务.作为一个研究机构,教学发展中心从理念、制度和具体实践上为全校教学人员的教学研究提供支持和保障,通过一定的政策和奖励资助手段鼓励并支持教师们的教学研究和学术活动,推动教学的创新与发展.作为一个评估机构,教学发展中心独立承担或支持学校的课程评价、教学评价和项目评估等工作,以推动学校教学的信息互动,促进学校教学监督与管理等工作的有序进行.作为一个资源中心,教学发展中心为广大师生的发展提供了丰富的的人力、物力、财力和信息等方面的资源.作为一个校园共同体,教学发展中心积极努力地与大学的其他部门密切配合、支持与协作,将所有工作人员团结起来,形成高级凝聚力,以共同完成促进大学教师发展的使命.
结论：关于本文可作为相关专业加拿大论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文加拿大论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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