多种教学方法在护理*学教学改革中应用,本论文为您写护理*学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
护理伦理学论文参考文献：
在护理*学教学中应用多种教学法进行教学改革,通过系统的学习和训练,使学生具有扎实的*学理论基础以及较强的评判性思维能力,可以正确处理临床实践问题.本文介绍了护理*学教学中应用案例式教学法、主题辩论法、电影教学法、角色扮演法、PBL教学法的方法及体会,并对教学效果进行了概括性总结.
护理*是一门运用一般*原则和道德原则来解决和调整护理实践和护理科学发展之间关系的课程,也是一门旨在培养和考查学生的护理*基础知识和应用能力的基础课程.现如今,护理模式已由过去的以疾病为中心的单纯护理向生理、心理、社会多元化整体护理发展.为适应医学模式和护理模式的转变,提高学生分析和解决护理实践中的*问题的能力,我系对护理*学课程进行教学改革,在授课中应用多种教学方法,效果良好,现将结果汇报如下：
1 对象和内容
对象.选取我院护理学2015级本科学生作为教学改革对象.
内容.本门课程开设于大三上学期,授课教材选用人民卫生出版社出版,姜小鹰、刘俊荣主编的“十三五”规划教材《护理*学》（第2版）.本版教材每章均配有案例导思及典型案例,重难点突出,适合本科护生使用.授课教师根据不同的章节内容,应用案例教学、主题辩论、电影教学、角色扮演及多媒体教学等多种教学方法对学生进行授课,并对教学效果进行回顾性的分析.
2 教学方法
案例式教学法.案例式教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要选定有代表性的案例.引导学生进行有针对性的分析和讨论,让学生积极思考并积极探索具体问题.提高学生综合思考问题,分析问题,解决问题的能力的教学方法.此种方法在护理*课程中较为常用.
应用案例式教学法教学,组织学生对典型案例进行剖析,如中国第一例安乐死诉讼案件、器官移植案例、脑死亡的立法等案例,并由案例引伸出护理*的理论和原则等教学内容,不仅提升了课堂学习效果,也便于学生了解本学科的发展前沿、热点和问题.运用案例教学法分析和讨论典型案例,使学生在临床实践中更好地把握和运用护理*的理论知识,以提高护生的专业水平和护理服务质量.但此种教学方法的局限性在于學生临床经验缺乏,对部分案例没有感性认识,且课堂时间有限,不能保证所有学生都参和其中.
主题辩论法.主题辩论法,即学习小组根据给出的辩论题目进行讨论,准备主题辩论材料,并进行主题辩论赛.如在学习病人的权利和义务这一部分内容,提出讨论议题“癌症患者要不要告知其实情?”将学生分成正反双方两队,学生利用课余时间查阅教材及相关资料,推选代表在课堂进行现场辩论.相对于案例式教学法而言,主题辩论法可以活跃课堂的整体氛围、调动学生参和课堂的积极性.
电影教学法.电影教学法,即任课教师根据授课内容选择具有代表性的*影片,要求学生在规定时间内观看影片,并提交感想.如在学习临终关怀和死亡的*道德这—章,要求同学观看BBC纪录片《How to Die：Simon’s Choice》,该影片记录了一位英国57岁男性安乐死的全过程,通过真实的记录,让学生深切感受,并主动思考关于安乐死和*之间的争议问题.
角色扮演法.角色扮演法,即由学生扮演特定的角色,在模拟的环境中进行情景再现,通过不同角色来感受真实工作存在的问题,以此获取工作技能的教学方法.最早是由美国精神病学家Moreno于1960年提出,该方法可以增加人们对他人社会角色及自身角色的理解,从而能够使人们更有效地履行自己的角色.如在学习临床护理实践中的*道德这一部分,首先由教师讲解理论知识,之后学生自行分组,选择不同临床科室内容,根据不同场景编写剧本,学生分别扮演医务人员、患者、患者家属等角色,并通过录制视频、现场表演等形式进行展示,最后班级同学进行互评,并由任课教师进行打分.
通过应用角色扮演法对学生进行教学,不仅可以更深入地了解患者及其家属的心理,还可以让学生提前体验临床心理护理的过程.通过真实场景模拟培养学生分析问题和解决问题的能力,进而提高学生的思维能力.另外,在角色扮演过程中,学生可以大胆地模拟护理过程,不用担心由于失误而对病人及家属造成伤害,因此不涉及伦麵德问题.
PBL教学法.PBL教学法,即基于问
题的学习（Problem-Based Leaning,PBL）是由美国神经病学教授Barrows首创的一种教学方法,其目的是让学生能够自主地从解决问题的过程中运用已有知识和学习新的知识.采用确立问题、组内学习、组间汇报、班级讨论、教师总结的学习方法,对学生进行全方位的考核,此种方法可以加强学生评判性思维的能力,也可减轻其期末压力.根据高等教育专科培养应用型人才目标的要求,护理*学课程不仅需要注重基本知识和基本理论的介绍,同时注重应用能力的培养,适当增加学科知识,了解学科进展,拓宽学生知识面.通过基于问题的学习,学生拥有正确的价值取向,树立“以人为本”的人文精神,增强学生在护理实践中的*决策能力,促进学生医德教育的培养.
3 结果和结论
护理*学课程的侧重点在于人文教育及人文关怀,既要求从专业角度处理医疗问题,又要求考虑人伦情感.改革前的课程结构系统是基于学科知识系统化课程结构系统,为“教师主讲、学生主听”的基本模式,教师讲授内容偏多,学生自主学习、互动讨论和分析内容较少.改革后课程在教学过程中充分吸收先进的教学理念,采用多种教学方法,并采用合作学习模式,帮助学生理解学习内容,保证师生平等交流和课堂上学生的积极参和.力争做到以学生为主体,充分培养学生逻辑思维能力.根据不同教学方法,采用多角度、全方位对学生进行考核,过程性考核的模式、内容多样化,即能体现出学生的独立自主性,又可以表现出学生的团队合作性.期末通过典型案例,考核学生对所学知识的综合运用能力.
在护理*教学改革中应用多种教学方法,引导学生对医疗现象、专业事件进行深入思考,不仅可以帮助学生理解抽象的理论知识,而且有助于培养学生在护理实践中的*决策能力、提升护生的职业情感,使学生能从人文角度看待护患关系,成为一名具有人文关怀的照顾者.
结论：关于本文可作为相关专业护理*学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文护理*学的论文论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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