小学英语优秀教师课堂话语个案分析,此文是一篇个案分析论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
个案分析论文参考文献：
教师话语是语言习得的一个重要组成部分,对教师话语的大量研究对教师的教学具有重要的意义.但是目前,对教师课堂话语分析大多集中在中学和大学,以小学英语教师为研究对象的实证研究并不多,而且系统全面的反映小学英语优秀教师话语特点的研究就更少,本论文将南京市某英语特级教师的课堂话语作为考察对象,从五个维度来分析该优秀教师的语言特征,即师生话语量、目的语的使用比例、话语的功能分布、词汇量、句法特征（包括句子长度,语法准确度和句子类型分布）；从五个纬度描述分析了该优秀教师的课堂互动特征,即师生话轮比例、师生话语量、师生互动模式、教师提问类型、教师反馈方式.通过分析小学英语优秀教师的话语特征,为小学英语教师提供借鉴.
为了更好的分析、观察、借鉴该优秀教师的课堂话语,本研究从二语习得的角度进行两方面的分析：①语言特征
②会话互动的特征.
一、語言特征
1.英语使用比例.在本研究中,笔者发现该优秀教师在认为学生理解有困难的情况下才使用汉语,比如出现的“look after”一词是,教师结合同学们的物品对该词的意思用中文进行了讲解；在和同学们巩固课堂内容涉及到去上海旅行时用汉语对同学们讲述具体的规则.
2.英语使用的功能比例.教师在课堂上操用英语的言语行为中,呈现/讲解、引导/提问、回应/回答、评价/反馈、组织/指令和社交/交谈所占比例.通过以上的分析表明该优秀教师课堂话语中引导/提问占到了三分之一,这表明该优秀教师重视提问行为在课堂教学中的地位.但是我们同时可以发现该优秀教师的回应/回答也占到一定的比例.
3.语速.本次调查中,该优秀教师根据具体的课堂情景调整自己的语速,语速最快时所用的语言简单易懂,而语速慢时一般是本课的新授内容或学生易错的知识点.但通过分析发现该优秀教师的语速并不快,但是语言表达清晰连贯自然准确.
4.词汇量.分析发现该优秀教师输入的易理解；但另一方面也意味着话语所表达的信息量较大,从语言习得原理看,信息量小、用词范围窄意味着该优秀教师可以为学生提供语境丰富目的语输入.
5.句子特征.该优秀教师倾向于使用短句,句法准确度极高,没有发现句法错误.该优秀教师使用的句子种类以陈述句和一般的疑问句为主.
二、互动特征
1.话轮交替频次.话轮是会话参和者获得并实际占有的发言机会,一位说话者从开始说话到结束、另一位说话者开始说话,便是一个话轮.课堂中教师和学生占有的发言机会可从一个方面反映课堂的互动性.通过分析发现该优秀教师的课堂有很好的交互性,学生有较多的发言机会；但我们通过进一步分析可知学生话 部分是以教师以提问方式给予的.
2.师生话语量.话轮或发言机会还不足以反映发言者实际的话语量,因为每个话轮所占时间可大相径庭.分析发现,教师课堂中平均教师话语量和学生话语量的比例.这个数字和国内外其他研究的结果相近,表明该优秀教师的课堂中在发挥教师主导地位的同时,充分的发挥学生的主体作用.该优秀教师的课堂中学生话语量较大和该优秀教师的问题和反馈的是分不开的.我们还发现该优秀教师的课堂实施过程紧密围绕学生、课堂、书本而实施,但却摆脱了传统的基础教育英语课堂中教师的一言堂的情景.我们必须承认该优秀教师的教学活动和新课标的理念是紧密相连的.
3.师生互动模式.该优秀教师在英语课堂上积极为学生自己创造学习机会,重视引发学生参和不同的话题,鼓励学生踊跃参和课堂互动,既促进学生的课堂参和程度,也利于提高学生的交际能力.通过分析笔者发现尽管在很大程度上仍是教师掌握着话语的控制权,但该优秀教师努力营造良好的课堂气氛,鼓励学生在课堂上积极启动话步,使学生成为课堂的参和者而不只是被动的知识接受者,比如随机抽取的第一节课堂中有的整个一系列的交互是由学生的启动步所引发的.但由于本研究只是较小样本的课堂观察,对样本间的差异没有做深入的研究,有些重要的变量如学生参和状况、话题如何发展、意义的互动如何促进学习和习得等未涉及,均需作进一步的探讨.
4.提问的分类.问题的内容,划分为展示性问题和参考性问题.展示性问题是提问者已经知道答案的问题,考察学习者是否知道这类知识,通常只需要表层理解便可作答；而参考性问题提问者并不知道答案,目的是力求扩展信息,要求被问者积极地开展创造性思维.研究表明,参考性问题以增加学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得；当教师使用参考性问题时,学生使用的语言更复杂,更接近自然环境的话语.通过分析表明该优秀教师的提问以展示性问题为主,平均占58%,但展示性问题和参考性问题的比例差距并不大.说明该优秀教师不仅重视对学生已知问题的考察,更注重学生创造性思维的开发.因该优秀教师的参考性问题多是一些比较真实的问题,且和学生的认知水平差不多,因此既具有一定交际特征,也能启发学生的想象思维和创造思维,体现和满足个体的交际需要,从而能更高效地引发学生的语言输出.
5.反馈方式.教师话语的重要方面之一是对学生的课堂表现作出反馈.反馈是指课堂中教师对学生口语输出所给予的评价性信息.我们知道恰当的反馈不仅能让学生得知自己表现如何,更可以创建和谐的课堂气氛.新课标明确指出,评价要有利于学生的发展,对学习起促进作用,有助于增强英语学习信心,但一定要避免千篇一律.同时积极的反馈比消极的反馈更有助于改进学习者的行为.学生不希望教师经常纠正错误,相反他们更希望得到教师的赞扬和点评,并希望教师能让他们有机会纠正自己的错误.因此,教师反馈的恰当和否相当重要.该优秀教师采用的都是积极的反馈形式,如简单表扬,重复加表扬,很少请他人回答,但表扬的用语有点单调.
本研究为个案研究,采用自然调查的方法,随即从南京市某英语特级教师的课堂教学实录光盘中选取三节课的光盘作为研究样本,其数据量有一定的局限性,但它毕竟反映了该小学英语优秀教师课堂中真实的一面.通过以上的统计分析表明,①从语言学习环境方面来看：从该优秀教师的语流顺畅,语速适中,语音标准,语言输出质量较高,能够为学生创设良好的语言学习的环境.②从语言习得方面来看：在以教师为主导学生为主体的教学理念的指导下,提供多样化的课堂活动交互模式,如师生互动、学习者伙伴和小组活动,使学习者有更多的机会,参和意义生成；教师采取的提问方式以参考性提问为主,充分激发学习者的创新思维；教师的反馈方式以多样且均是积极反馈.总之该优秀教师为学习者提供了充分的话语交流的机会,促进学习者有意义的话语输出量,能有效地促进学生实现二语习得的目的.
通过对优秀教师课堂话语的分析和研究,既可以领略优秀教师的教学风采和风格,学得其宝贵的教学经验,由此可以得到如下启示：①提高自己的教学综合了能力,语言输出质量要高,语音标准,语流顺畅,语速适中,是一名合格的英语教师的基本功.②在英语课堂上教师应该多创设会话情境,给学生提供更多的话语交流机会.教师的角色不仅是传授者、示范者,而且是引导者、管理者,要让学生享有较多的话语权,成为课堂上的听课者、发言人,以提高学生语言输出的数量.③教师可以适当地通过自我重复来强调指令或语言知识点,以引起学生的注意,提高输入语言的可理解性和正确性；通过重复学生的话语表示肯定学生的回答或和学生进行适当的提示让学生意识到语言错误,从而使学生自觉自我重复,解决课堂交互活动中的语言障碍,降低学生的心理焦虑,以更大的兴趣投入到英语的学习中来.④由于小学生的思维相对敏捷、活跃,注意力时间较短,因此在重视识记陈述性问题后,要尽可能多地提参考性问题,调动起他们的注意力,以提高学生的参和程度和注意力集中的时间.最后不得不说明的是本研究也遇到了一些需要进一步探讨的问题,这些都有待于进一步探讨.
结论：关于本文可作为个案分析方面的大学硕士与本科毕业论文小班幼儿个案分析200论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
小学英语实习教师课堂话轮分析
摘 要：课堂教学过程本质上是一个会话过程，而话轮是会话的基本单位。话轮特征可以反映学生在课堂上的参与度，反映教师课堂教学效果。从师生话轮分布，学。
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